小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

褚紅君

摘 要：近年來，社會經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，隨著信息化時代的來臨，教育體系發(fā)生了重大變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。對此著重分析微課的基本特點以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；學(xué)習(xí)資源

眾所周知，微課是當(dāng)前時代下的產(chǎn)物，也是最具代表性的教學(xué)模式，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合教學(xué)的基本理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課可以實現(xiàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新，為拓寬學(xué)生思維搭建橋梁，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、微課的基本概述

從理論上分析，所謂的微課是應(yīng)用信息化技術(shù)的一種教學(xué)方式，主要采取視頻的方式展開，對學(xué)生進行知識的講解。微課所涉及的內(nèi)容有課本的知識點、練習(xí)題、講課的總結(jié)、學(xué)生的反饋等等，只有將這幾方面應(yīng)用其中，才能形成完整的教學(xué)體系。除此之外將微課應(yīng)用在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生及時觀看相關(guān)的視頻課件，將課本的知識相互結(jié)合，促使知識更加具有全面性與細(xì)致性。從特點上分析，微課涉及了三大特點：第一是時間比較短，在5～10分鐘左右；第二是內(nèi)容具有針對性，所涉及的內(nèi)容均為重點與難點，或者是針對某一個知識點的詳細(xì)講解，具有鮮明性；第三是占據(jù)內(nèi)存小，可實現(xiàn)資源共享，便于存儲。一般而言，教師在講解某一個知識點之后便可以及時將這部分資源上傳到網(wǎng)站上，方便他人學(xué)習(xí)。所以無論從哪一個角度分析，微課是當(dāng)前教學(xué)中不可或缺的組成部分，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

（一）激活前置性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師所采取的前置性方式是發(fā)放導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種方式過于單一與傳統(tǒng)，時間久了，學(xué)生就會乏味，沒有學(xué)習(xí)興趣。而將微課應(yīng)用在課前，便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生觀看教師事先錄制的視頻，真正將學(xué)習(xí)資源從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，學(xué)習(xí)行為從被動變?yōu)橹鲃印１热缭趯W(xué)習(xí)“克與千克”的時候，因為重量具有抽象性，不如長度單獨更加具象，部分學(xué)生理解起來比較困難。在課堂中如果單純地利用講解則無法讓學(xué)生及時掌握該知識，對此教師需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將微課應(yīng)用到前置性學(xué)習(xí)中。如課前讓學(xué)生對生活中的素材進行回憶，播放超市購物的情景，利用特寫的方式將一袋洗衣粉1 kg，一塊口香糖3 g放大，將抽象的“克與千克”與生活體驗相合，促進學(xué)生對新知識的理解與掌握。

（二）豐富學(xué)習(xí)資源

毋庸置疑，微課是一項新穎的教學(xué)資源，也是新時代教學(xué)的主要體現(xiàn)，將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以實現(xiàn)與課堂的相互結(jié)合，將枯燥抽象的知識及時化解。在應(yīng)用微課進行教學(xué)時，教師還可以采取直觀演示的方式為數(shù)學(xué)課堂注入新的生機與活力。比如在學(xué)習(xí)“圓柱體積”的時候，在課前采取微視頻的方式讓學(xué)生對圓形面積的推導(dǎo)過程進行回顧，再將本節(jié)課的重點與難點進行點撥提示，接著引導(dǎo)學(xué)生采取類比的方式將平面圖形知識遷移到立體圖形。除此之外，利用微視頻還可以將圓柱的底面劃分為多個扇形，將圓柱切開，拼接成近似長方體。這樣學(xué)生對圓柱體積的轉(zhuǎn)化就有了更好的理解，對于后面計算公式推導(dǎo)過程便有了依托。此外，因為小學(xué)生的思維發(fā)展正處于從直觀過渡到抽象的一個過程，采取微課能夠?qū)⒅R動態(tài)化地展現(xiàn)，可豐富教學(xué)資源，真正做到化繁為簡，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）拓寬思維渠道

微課具有趣味性、靈活性，課前與課中應(yīng)用微課教學(xué)作用明顯，在課后應(yīng)用微課同樣至關(guān)重要，不僅可以鞏固教學(xué)難點，更可拓寬學(xué)生的思維渠道。教師在應(yīng)用微課的時候根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生沒有消化的問題單獨歸納并制作視頻，方便學(xué)生對知識點的鞏固。或者是將課堂中所存在的疑惑問題進行整理，制作課后微視頻，給學(xué)生一個二次學(xué)習(xí)甚至是多次學(xué)習(xí)的機會，對學(xué)生來說可謂作用巨大。比如在學(xué)習(xí)組合圖形面積的時候，需要讓學(xué)生對組合圖形面積的計算方法進行分析，但是因為這部分內(nèi)容比較抽象，部分學(xué)生不能更好地理解，如果應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，但應(yīng)用微課的教學(xué)方式，將知識再一次清晰且直觀地展示給學(xué)生，滿足學(xué)生鞏固知識的需要，拓寬學(xué)生的思維。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課已經(jīng)成為一項主要內(nèi)容，并且微課的應(yīng)用不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，開拓了學(xué)生的思路。新時代、新課改，我們教師需要將微課的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入活力。

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編輯 段麗君