小學語文教學與問題情景設計的密切關系

韓丙秀 張勝龍

摘 要：小學語文作為基礎性學科對學生其他學科的學習以及日后的進一步學習都有著重要的影響作用。在強調核心素養提升的小學語文課堂中，如何設置教學問題，通過問題情景引導學生進行語文學科的學習也就越來越發揮著中重要的作用。因此，對小學語文教學與問題情景設置之間的密切關系以及如何在小學語文課堂中進行有效的問題情景設計展開研究與探索。

關鍵詞：小學語文；情景設計；問題設置

一、小學語文教學與問題情景設計的關系探討

對于小學語文教學來說，教學進程的開展往往是以教師的問題引導來進行的，在提倡提升學生學科素養發展的今天，傳統的一言堂是無法達到與時俱進的教學效果的，而通過問題引導學生，使學生在特定的問題情景中去感受語文的魅力，在思維發散、想象力與創造力并重的語文課堂中，去體會語文的魅力，去提升語文相關素養，才應該是語文課堂有效性的評判標準之一。因此在小學語文課堂教學中通過問題情景設計來展開教學是提升小學生語文學科素養的重要措施，是引導學生參與課堂互動的主要途徑，是提升小學生語文學科關鍵能力和必備品格的重要措施。

二、問題情景設計下的小學語文教學實施策略

在小學語文課堂教學過程中，教師如何通過問題情景設計才能使教學目標順利達成呢？筆者認為在教學過程中，教師可以嘗試實施以下策略：

1.在教學導入中進行問題情景的設計

教學導入是教學環節中必不可少的重要環節之一，它發揮著集中學生課堂學習注意力和調動學生學習興趣的作用，因此在教學導入過程中，教師問題情景設計的效果直接影響著學生本節課的學習積極性與學習態度。尤其是對于小學生來說更是如此，因此在教學導入過程中教師可以充分利用外界條件為學生創設更“奇妙”的問題情景。例如，教師在引導學學生學習人教版三年級上《聽聽，秋的聲音》時不妨就從聲音入手設置問題情景，將學生的注意力集中到教學之中，如要求學生閉上眼睛，教師通過手機播放出風聲、雨聲、鳥叫聲等，要求學生保持沉默，將自己聽到的聲音記錄在紙上。通過這種問題情景的實際可以使學生很快地將自己的思路帶回課堂，同時對各種聲音的聆聽與記錄也能夠自然而然地過渡到《聽聽，秋的聲音》這節課的教學內容之中。

2.在初步閱讀中進行問題情景的設計

小學語文教材在內容難度上是按照“i+1”的難度程度設置的，即依靠學生現有能力進行獨立閱讀是可以讀懂大部分材料的，但每一篇閱讀材料都會存在一定的難點，這些難點是需要教師引導與提示，學生才能學會的。對于這個“1”就需要教師在相應的情景中設置問題對學生引導來幫助學生達到相應的學習目標。例如，教師在引導學生學習人教版四年級上《火燒云》時，當學生完成本文的自主閱讀之后，教師就可以通過問題情景設計引導學生去發現“火燒云”的形狀，如將PPT設置為火燒云的風景，并對學生提問“文中的火燒云都是什么樣子的？都像什么呢？”當學生在文中進行答案的查找時，教師根據學生的回答將答案以表格的形式寫在黑板上。如：火燒云都有什么顏色？白—紅—金—黑—紫檀色—半紫半黃—半灰半白—葡萄灰—梨黃—茄子紫，火燒云都像什么動物？馬—狗—大獅子，通過這種問題設計，學生便可自主將文中的內容串聯起來，這對于提升學生對文章的理解具有很好的促進作用。

3.在能力提升中進行問題情景的設計

從小學語文教學的目標來看，教師不僅要引導學生掌握語文學習的相關知識，同時還應該盡可能地提升學生的語文相關能力，使學生學習由被動接受轉為主動吸收。要想使學生在語文課堂中實現能力的提升，教師就需要通過問題情景設計來實現。我們依舊以上文提到的《聽聽，秋的聲音》為例，引導學生感受秋的韻味是本文的教學重點，但要想使學生在掌握知識的基礎上實現能力的提升，教師就應該通過相應情景的設計為學生提供能力提升的平臺，使學生將語言的吸收轉為語言的輸出——即運用語言進行描述與表達，為此《聽聽，秋的聲音》一課可以將問題情景設置如下：（展示秋景畫面），這個圖片上描述的是什么景色？給你一種什么樣的感覺？你覺得秋天的味道是什么樣的？通過這種問題串的設計為學生提供一個用自己的語言進行描述的機會。在學習完《火燒云》之后，教師也可以通過設置類似的問題情景幫助學生進行語言表達能力的提升，如“你見過哪些漂亮的云朵嗎？都是什么樣子的？請用你自己的語言和我們分享。”與此同時教師甚至還可以鼓勵學生用其他形式進行表達如唱歌和繪畫。

小學語文教學與問題情景設置的關系是極其密切的，可以說沒有問題情景的設置，小學語文教學也就無從下手，而要想通過小學語文教學達到提升學生能力與素養的目標更是需要教師用心進行問題情景的設計才能夠實現。

參考文獻：

[1]張萍.多媒體植入 構建優質高效語文課堂[J].中國現代教育裝備，2017（14）.

[2]楊洋.淺析如何營造良好的小學語文課堂氛圍[J].現代交際，2016（15）.

編輯 段麗君