淺析小學數學與生活化的教學模式相結合

駱武勛

摘 要：生活和學習就像是天平架上的兩個托盤，過于重視一邊，就會影響另一邊的發展，所以教師在教學的過程中應該積極創新教學方法，將生活化的教學方法積極運用到小學數學教學當中。立足于生活化教學法在小學數學教學中應用的意義，就如何使用此類教學方法提出了有關策略，希望對教師調整教學模式能夠有所幫助。

關鍵詞：小學數學；生活化教學法；情感需要

隨著新課標的提出，學校對教師在教學過程中積極滲透生活化的教學方法給予了充分的重視，所以教師應該順應學校的辦學理念，將生活化的教學方法作為開展教學活動的主要方式。筆者從創設生活化的教學環境和創設生活情境兩方面進行具體闡述。

一、生活化教學法在小學數學教學中應用的意義

1.有利于開闊學生視野

傳統的教學模式不僅影響了學生對知識的把握，還在一定程度上限制了學生的視野。這樣不利于學生的全面發展，同時會讓學生出現思維定勢的問題。教師在教學過程中出現這樣問題的主要原因就是教學方法封閉了學生的思維方式。這時生活化的教學方法就體現了自身的優勢，所以教師在教學的過程中積極使用這樣的教學方法，不僅能夠避免教學中出現教學方法單一的問題，還能開闊學生的視野。

2.有利于滿足學生的情感需要

情感是人類發展的重要組成部分，教師在教學的過程中積極滿足學生的情感需要能夠提高學生的學習效率，但是教師采用的教學方法卻未能體現這樣的教學內容。教師在教學的過程中出現這樣問題的主要原因就是教師采用的教學方法不適應學生的客觀發展。此時，生活化的教學方法應運而生。教師將生活化的教學方法與教學內容進行有效結合才能滿足學生的情感需要，從而讓學生真正參與到教師開展的教學活動當中。

二、生活化教學法在小學數學教學中應用的策略

1.創設生活化的教學環境

“如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！边@句話向我們強調了環境的重要性，所以教師也應該重視環境對學生學習的影響。針對這樣的情況，教師在開展小學數學教學的時候應該積極創設生活化的教學環境，讓學生能夠積極地參與到教師開展的教學活動當中。

例如，教師在教學《三角形》的時候就可以采用這樣的教學方法。首先，教師對學生說：“請同學們利用課余時間搜集生活中的三角形?！比缓?，教師讓學生在小組內相互討論，并說一說搜集到的三角形具有什么樣的特點。這樣的教學方法無疑為學生創造了一個輕松的生活環境，同時這樣的教學方法能夠幫助學生加深對知識的認識。學生積極完成教師安排的任務，有的學生說：“我搜集到的三角形有馬路上隨處可見的高壓電線桿的支架?！边€有的學生說：“有些小別墅的屋頂也是三角形的。”學生在小組內對知識點進行討論，有的學生說：“三角形是三條邊的。”還有的學生說：“有的三角形的三條邊都是相等的。”這時教師對學生說的內容進行概括：“剛剛同學們說得都很好，那同學們有沒有想過為什么這些建筑上都是三角形的呢，那是因為三角形具有穩定性?！边@樣的教學方法給學生營造了良好的學習氛圍，讓學生能夠積極地參與其中。

教師在教學的過程中通過讓學生對生活中的有關內容進行討論的方式積極創設生活化的教學環境。這樣不僅能夠幫助學生認識知識內容，還能在一定程度上營造良好的學習氛圍。

2.創設情境，鍛煉學生的實際應用能力

學生在學習的過程中經常會出現實際應用能力較差的問題，這樣不僅會影響學生對知識的把握，還會在一定程度上降低教師教學的有效性。針對這樣的情況，教師在開展小學數學教學的時候應該積極創設情境，有效鍛煉學生的實際應用能力。

例如，教師在教學《千克、克》的時候就可以采用這樣的教學方法。首先，教師對學生說：“我們在生活中經常會看到克和千克的應用，下面請同學們說一說我們在生活中哪些地方用到了這些重量單位。”這樣的教學方法有效地創設了生活化的情境，能夠讓學生更積極地參與到教師開展的教學活動當中。這時學生就教師提出的問題進行討論，有的學生說：“我和媽媽一起去超市的時候看到大米上就有克的字樣。”還有的學生說：“我記得媽媽在買煤的時候就會用千克?！边@樣學生在對生活中的有關內容進行回想的過程中加深了對知識的認識，還能鍛煉新形式的實際應用能力。

教師在教學的過程中通過讓學生對生活中的有關內容進行回想的方式充分使用生活化的教學方法。這樣不僅能夠提高學生的認識能力，還能在一定程度上鍛煉學生的實際應用能力。

教師在教學的過程中通過營造生活化教學氛圍和創設情境的方式，將生活化的教學方法與小學數學教學進行有效結合。這樣不僅能夠提高學生的認識能力，還能在一定程度上提高學生的實際運用能力。

參考文獻：

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編輯 李琴芳