初中數學課堂練習設計有效性探究

摘要：教育是一個國家前進的必要保障，做好各個階段的教育工作是每一個教育工作者的職責。初中是孩子人生發展的重要階段，做好初中教育工作顯得更為重要。隨著國家對教育事業的重視程度不斷提高，現代化教育體系也被納入新的考核標準。新課程標準的深入實施，帶動了課堂教學方式的創新變革，新的教學觀念促進了教育水平的有效提升，在一定程度上改善了我國在現代化教育體系中的局面，加強了教師對于教育的更高層次認識，提高了學生對于知識的渴求程度。

關鍵詞：初中數學；課堂練習；有效性；對策

一、 引文

增強初中數學課堂練習的有效性是目前許多學校一直在探索的主題。數學課堂不同于其他課程的教學，既要保證學生思維在數學層次上的滲透，更要關心學生對于數學問題的訓練，激發學生對數學的興趣。這就必然要求教師應當注重對課堂練習的有效性提起重視。本文通過對目前初中課堂訓練的不足進行分析，提出合理可行的措施以改善當前出現的各種現象，以提高課堂練習的有效性，提高數學學習的整體效率。

二、 初中數學課堂練習存在的問題

（一） 教師對設計練習的重視程度不高

隨著新課程標準在學科建設中的深入開展，在課程練習方面也取得了較好的成果，但從整體上看來，對初中數學課堂練習的重視程度仍然不夠，尤其對于偏遠地區而言。在經濟比較落后的地區，教師對初中數學課堂練習的重視程度更是讓人擔憂。由于經濟條件比較落后，當地的教師對自身的要求不高，認為只要將知識點在課堂上講清楚即可，從而忽視了課堂練習在檢驗學生學習成果上的關鍵作用。

（二） 針對性不強

在一些數學課堂中，開展了對于課堂練習這一環節的工作，但也存在一些不足。由于學生人數較多，每一個學生的思維方式不同，對問題的理解程度也有所差異，因此很難提供具有針對性的課堂練習。有的教師以練習題的方式檢測學生的知識掌握情況，這種方法簡便快捷，但同時，相同的練習題并不能滿足不同學生對數學知識的掌握程度。以統一標準、統一時間完成的方式不能因材施教，造成學生學習上的難度。

（三） 課堂練習滯后性高，不及時

人在學習之后，遺忘便已經開始，這是著名的艾賓浩斯遺忘曲線原理。在數學課堂練習上，也具有相同的適用性。教師一般在當次課最后幾分鐘內進行當天的教學內容檢測，而忽視對以往課程的綜合檢驗。這導致了學生能夠較好地掌握本堂課的學習內容，有時卻很難將知識連貫起來學習，學了今天的內容，卻忘了昨天的學習內容，這是很多學生在課程學習中的通病。

（四） 學生興趣度不高，參與度較低

在數學課堂練習過程中，有些學生表現出明顯的消極懈怠現象。一方面在于教師在對課堂練習設計中的不合理，導致學生難以進入課堂練習的氛圍之中。另一方面在于學生本身對數學學科的厭惡感，不喜歡數學課程，存在畏難情緒。不會主動思考，認為練習與否不太重要，敷衍課堂練習。

三、 提高初中數學課堂練習設計有效性的對策

（一） 提高教師的重視程度

數學課堂練習設計不僅是任課老師的職責，同時也需要學校其他部門的積極配合。因此，要做好數學課堂練習設計工作，必須著眼于全局，整體布局，提高相關部門的重視程度，尤其是對老師的認可，實現多部門協同。數學課堂練習設計工作包括數學教育發展的各個方面，具有相當大的復雜性和內容廣泛性，因此，各個相關部門應當實現統一的思想認識，提高在數學課堂練習設計上的資源的共享程度。

（二） 因人施教，加強課堂練習的針對性

因人而異，增強課堂練習的針對性是提高教學質量的必然要求。要做好這方面的工作，對于教師而言具有較大的挑戰性。一是要針對不同學生對于數學知識的理解能力的差異進行課堂練習設計，二是要針對知識點的難易程度，選擇合適的方式，加深學生的理解程度。首先以基礎知識為主，按照由易到難的順序，通過有針對性的課堂練習，面對不同層次學生的學習能力，提高各個階段學生對于知識點的掌握，達到理解應用的目標。

（三） 增強課堂練習的及時有效性

課堂練習的及時有效性能夠在很大程度上改善學生在當天學習的成果。課堂練習的設計要結合本次課程中的難易點進行訓練，這樣才能及時地了解學生的掌握程度，同時也能調整教師在以后的教學設計中的不足之處。尤其對于一些重點難點問題，不能簡單地通過幾分鐘的訓練就期待學生能夠完全掌握。相反，可以通過循序漸進的方式讓學生對知識點有更為深入的理解和認識，這樣才能真正提高課堂訓練的效果。

（四） 豐富課堂練習的形式和內容

在課堂練習中，大多數人的認識主要是以做題，因為長期以來，課堂練習主要是通過練題的方式呈現出來。很多教師也忽視了其他的練題方式對學生知識點的掌握情況，通過豐富的課堂練習形式和內容，提高學生的學習興趣。在課堂練習中，可以通過對數學問題的討論交流或者以辯證的方法看待數學問題，這些都是很好的課堂練習方式，值得教師進行深入的思考，以期真正落實到學生的課堂教學之中，提高教學質量和水平。

（五） 發揮學生在課堂練習中的主導作用

從以往的教學經驗來看，教師是課堂的主導者，“老師講，學生聽”是主要的學習方式。而隨著新課程標準的開展，要求發揮學生在課堂中的主體地位，以改變傳統的教育觀念。學生是教學的主人，要更多關注學生的學習情況。讓學生更好地知道為什么而不是簡單地傳授是什么，提高學生在課程練習中的積極性和參與度，提高他們主動思考問題、積極交流學習的能力，這才是提高數學學習的重中之重，同時也能將這種能力遷移到其他學科的學習中去，促進學生的全面發展。

四、 結束語

對數學課堂有效性的研究是老師教好、學生學好的重要保障之一。通過及時有效的課堂訓練，提高學生對知識的理解程度，注重知識的掌握與能力的培養，從多個角度提高學生的參與度、積極性與實踐性，從而提高數學教學的更好發展。

參考文獻：

[1]林俊偉.數學課堂中的問題設置[J].中國數學教育，2015：1-2.

[2]曹才翰，章建躍.數學教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

作者簡介：

湯寧園，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區實驗中學。