用語言表達構建發展英語教學的支架

林淑珍

摘 要：“語言是扇心靈的窗戶，我們可以打開它，盡情地享受語言帶給我們的快樂。”新課標要求給學生提供各種機會應用所學的英語，能準確表達自己的知識、經歷、思想和觀點，以此發展他們的語言思維。英語學習活動基本都是語言思維活動，而英語語言又是英語的載體，所以學生的英語語言表達能力的培養就顯得至關重要，因此教師在英語教學中要巧設任務，創設情境，分層教學，面向全體，讓學生展示自己語言思維的過程。

關鍵詞：英語語言；表達能力；創設情境

在英語課堂教學中，我們要重視培養學生正確地應用英語語言展示自己的學習成果的能力，以便讓學生在使用英語交流時能說準確、說完整、說得有條理。語言表達是學生思維的窗戶，教師在實際的教學中應該努力創造機會，讓學生展示自己的語言思維過程，真正培養學生聽、說、讀、寫的能力。

一、建立良好和諧的師生關系，激發學生學習英語的興趣

在教學中與學生建立和諧的師生關系是非常重要的。當個別學生開小差，注意力不夠集中時，我不會批評的他們，而是用暗示的方法提醒學生，有時通過贊美和鼓勵的賞識教學方法來表揚表現好的學生來吸引做得不夠的學生的注意力。當學生答對我所提出的問題時，我會微笑著說“Very good”來鼓勵他們。當學生回答不出我所提出的問題時，我從不嘲笑或排斥他們，而是通過自己的言行耐心引導啟發，有時通過表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重等情感信息，幫助他們消除畏難心理，克服困難，使學生對英語學習產生熱情，不怕出錯誤，對其進步給予充分的肯定與鼓勵。贊美的力量是無窮的，這樣能使學生敢于開口說英語。由于我總是以賞識表揚為主，給他們帶來巨大的動力，再加上我教態自然，和藹可親，把愛的情感灌注給學生，教師的教和學生的學都是在融洽和諧的氣氛中進行的。這樣，學生愛學英語，從而激發他們學習英語的信心，使他們樂于接觸并了解異國文化。

二、創設情境教學，激發學生語言思維

輕松的課堂氣氛能夠培養良好的師生關系，幫助教師關注每一位學生的發展，關注每一位學生的情感，激發他們學習英語的興趣。在英語教學中，情境創設是指教師通過對學習主體和學習內容的分析，為學生提供一個完整的問題背景，以激發學生自主地學習，主動完成知識體系的構建。所以在教學過程中要抓住關鍵問題，設計好情境，緊密聯系學生的生活實際，從而激發學生的語言思維。

例如：在仁愛版七年級Uint 2 Topic1 SectionB中，創設情境，學習單詞favorite

T：Class，look at the picture.What are these？

Ss：They are dogs.

T：Yes.These are my dogs.I have three dogs.Which one do you like？

Ss：——

T：I like the white dog.It is my favorite dog.I like this dog very much.

學習單詞actor時，PPT顯示劉德華的照片，并說：“This is my favorite actor.Do you know the word“actor”？Liu Dehua is an actor.Cheng long is an actor.Huang Xiaoming is an actor.

讓學生將actor譯中文，檢測他們對該詞的理解。

這樣，學生邊看圖邊回答，較快地接受了語言信息，借助情境引出語言材料，節省教師用中文進行解釋的時間，有助于學生通過視覺形象加深對語言的理解。

三、鼓勵學生模仿，培養表達能力

中學生具有較強的模仿能力，在教學中要幫助學生建立學習英語的成就感和自信心，使他們在學習的過程中發展綜合語言運用能力，提高實踐能力。因此，在英語教學中，教師要面向全體學生，關注每一位學生，才能提高課堂教學的實效性，鼓勵學生積極大膽、敢于模仿，培養學生學好英語的信心。學生認真聽錄音、看視頻、聽老師的發音，大膽開口，反復模仿。

例如：在仁愛版七年級Uint 2 Toptic1 SectionD教學中，播放3a錄音，學生通過聽音、辨音、跟讀進一步熟悉相關單詞，再通過游戲鞏固音標。列舉一些單詞，讓學生根據音標發音歸類。run，like，ride，got，rat，so，box，cold，hop，no，sing，yet，wing，until，union，

year，use

[？藜u]： [？蘅]：

[ju：]： [r]：

[？耷]： [j]：

如果語言離開了當時的情境，將成為無源之水。因此，在英語教學中，我重視情境教學，為學生創設情境。例如，借助實物、圖片等降低學生理解語言的難度，有時根據實際情況精心設計既有啟發性，又能激發學生興趣的熱身活動。

例如，在教仁愛版七年級Uint 2 Topic 2 SectionA教學中，我運用了TPR教學法進行師生互動，復習上節課所學的外貌特征的表達。

教師說外貌特征，要求具有此種外貌特征的同學站起來，如：“The girls，who have round faces，please stand up！”

這樣要求學生對老師用英語發出的所有指令完全用身體動作反映出來，是一種非常好的英語教學和熱身活動方法。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。這不僅使學生鍛煉了自己的記憶力，還培養了自己的觀察和模仿能力。

四、開放思考，情景表演，激發興趣，加強理解和記憶

在英語教學中，我積極開發和合理利用課程資源，激發學生學習英語的情趣，從新課程的精神出發，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，從而增強學生學習英語的興趣和信心。

童心未泯，好奇、好動、有求知欲是學生的天性，從小學升到初中的學生，帶有濃厚的小朋友的稚氣。他們有好動、記憶力和模仿能力強、自我表現欲強等的特點。而英語一定要多講、多聽、多練才能達到較好的效果，背書提不起學生的興趣，所以，我利用學生的特點和英語教學的特點，幫助學生以最大的熱情投入英語學習，每節課都讓學進行表演課本對話的嘗試。我組織學生“登臺”表演，做到人人參加表演，個個大顯身手。

例如，在仁愛版七年級Uint 3 Toptic 3 Section C教學中，學

習顧客在飯店點餐的對話時，我讓學生分別表演顧客和服務員，

A：May I take your order，sir？

B：Fish with vegetable and rice，please.

A：Would you like something to drink？

B：Yes，A glass of apple juice，please./No，thanks.

對話內容是顧客和服務員之間先是問候用語再點餐的對話，這樣學生既能學到新的知識，又能復習舊的知識，又能上臺表演。上臺的學生表演得那么自然，臺下的學生津津有味地看著、聽著，不時爆發出笑聲，個個躍躍欲試。通過表演既能激發學生的興趣，在和諧融洽的氣氛中增長知識，又能提高口頭表達能力，活躍了思維，讓全班同學都獲得一次語言實踐的機會，為學生創造了說英語的機會。

五、尋找課外的樂趣

為了在教育教學中不斷激發和維護學生的學習興趣，我采用科學、有效的教學手段，保證學生學有所得，學有所樂，變“要我學”為“我要學”。在課堂上，我能愉快教學，課外，我能愉快助學。我喜歡唱歌，初一學生比較好奇，也比較驕傲，單純是課本上的幾首英文歌，ABC Song、Where Are You From！等等，是滿足不了他們的。所以，凡是下午的課，我都利用上課前3分鐘或者課余時間教學英文歌，一個學期教他們3～5首較為簡單的又好聽的英文歌。由于歌詞中有很多單詞是他們不會讀或不了解的，這就促使他們虛心地學習英語。平時我也會教他們一些日常的交際用語和諺語。由于課堂上學習愉快，沒有壓力，課外能學到課本上未能學到的知識，所以，學生愛上我的英語課，以最大的熱情投入英語學習中，從而最大限度地提高教育教學質量。

六、關注學困生，給予鼓勵，促使他們好學

學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以安排不同程度的學習活動，對成績落后的學生給予鼓勵，對學生來說是極其重要的。鼓勵可以燃起他們的心中之火，把隱藏在內心的力量都激發出來。只有以真誠的愛去激勵他們，整個班集體才會好起來。所以，興趣是影響學生學習自覺性和積極性最直接的因素，學困生因知識缺漏多，接受能力低，成績落后，容易形成自卑心理，失去學習興趣。要使教學真正變成愉快的教與學，重點在于輔導好學困生。平時，我主動與學困生交朋友，關注愛護他們，不諷刺，盡量使自己成為受學生歡迎的老師。

在課堂上，我特別注意學困生的聽課效果，盡可能給學生創造成功的機會，問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平。我會要學生去回答，去做，并予以信任的眼光，回答對時會說“Well done！Perfect！Excellent！”等鼓勵他們的話，回答錯時我會幫他（她）糾正，并引導他（她）再講一次，加深記憶，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。如果發現有個別學生對所學知識不理解，不掌握，我就利用活動、休息等空余時間進行個別輔導。我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行自主學習，評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。這樣可以幫助學生樹立信心，激發學習興趣，使他們迎頭

趕上。

通過不斷地嘗試和實踐，我開創了有自己特色的愉快式教

學。在英語教學中，我還深入鉆研教材，明確教學目的，抓好重點、難點，精心設計好每堂課，并不斷摸索，總結，改進教學方法，充分利用學生熟悉的生活情境，創設條件激發學生的思考，構建發展英語語言表達思維的支架，創造愉快的課堂環境。這樣充分調動了學生學習的積極性，從而培養學生的創新意識，很好地激發和培養了學生學習英語的興趣，思維了活躍，使他們敢于開口，能用英語完成各種聽、說、讀、寫的任務，全面地提高了課堂教學質量和教學效果。

參考文獻：

楊文秀.語用能力·語言能力·交際能力[J].外語與外語教學，2002（3）.

？誗編輯 張曉婧