初中化學教科書中探究活動的設計分析

鄧代鳳

摘 要：科學探究活動是初中化學教學中的一部分，通過實驗探究，可以強化初中生的化學學習。主要闡述了初中化學教科書中探究活動的設計分析，旨在完善探究活動教學，提高初中生的自主學習以及獨立思考能力，進而提高初中生的化學素養，促進初中生的化學學習。

關鍵詞：初中化學；探究活動；設計分析

新課程改革后，化學教學的要求有所提高，新課標指出要加強對初中生探究能力的培養。化學是初中教學中的自然基礎學科之一，具有較強的實驗性，以探究形式開展初中化學教學，有助于激發學生的化學學習興趣，教師在探究活動中加強引導和點撥，有效地帶領學生開展探究式化學學習。初中化學教科書中的探究活動可以幫助學生更好地理解本節課的主要內容，因此，加強對其的設計分析具有重要的現實意義。

一、創設活動探究教學情境，提出問題，激發學生探究意愿

隨著信息技術的快速發展，多媒體教學技術已經融入各項教學中，在進行化學探究活動教學時，為了讓學生更好地完成本節課的探究活動，化學教師可以在教學中通過多媒體創設與本次探究活動相關的教學情境，讓學生快速進入化學學習的狀態。所有的探究活動都是圍繞問題開展的，沒有問題，化學探究活動也就失去了其本身存在的意義，由此，化學教師要注重探究活動中探究問題的提出。為了確保本次探究活動的有效性，化學教師應該做好充分的課前準備工作，仔細鉆研本節課的主要內容，然后根據探究活動的具體需要以及同學們的學習特點，精心設計化學探究問題，讓同學們在問題的引導下進行活動探究。有趣的教學情境以及探究問題，可以充分激發初中生化學探究的興趣和意愿，以此來完善學生的化學知識結構以及認知能力。

比如，在完成《質量守恒定律》這個探究活動過程中，教師為了確保活動探究的目的性，可以提出自己在課前設計的教學問題。比如，空氣燃燒中氧化鎂的質量與原鎂條的質量相等嗎？在通電后，水分子變成了氫分子和氧分子，原子的數量和種類有無變化？通過這些問題，促使同學們進行活動探究。

二、活動探究，制定探究方案，提高學生問題分析及解決能力

為了確保活動探究的有效性，化學教師要確保班級全體同學都參與到活動探究中，為此，化學教師可以劃分班級化學學習小組，以學習小組的形式進行活動探究。教師在根據同學們自身的化學學習特點與能力、興趣愛好以及性格特征等劃分好小組之后，提出本次探究活動的任務，各小組以完成教學任務為目標，在教師所提出的問題的引導下，進行小組探究。在良好的化學探究氛圍中，學生以積極主動的姿態投入到化學小組探究活動中，在自我探究以及體驗中獲取化學知識，通過推理分析、提出假設、制訂方案、探究驗證找到解決問題的方法。在解決問題的過程中，同學們通過相互交流、取長補短，擴大了自身的化學知識面，強化了自身對本節課的理解記憶。

比如，在進行《碳酸鈉溶液與澄清石灰水混合溶液中溶質的成分》探究時，同學們首先要提出猜想，猜測該溶液中的成分有哪幾種可能，然后進行小組溝通交流，討論哪幾種可能是成立的，然后再根據自己的猜想進行實驗探究，以后通過實驗探究證實自己的猜想。在這個過程中，同學們在小組合力下提出問題、做出假設，然后制訂方案、進行探究，綜合分析解決問題，不僅可以提高學生的問題分析能力與解決問題的能力，而且還可以培養初中生的集體精神，提高其團隊協作能力。

三、歸納總結，共享實驗探究成果，提高學生科學探究以及概括總結能力

根據新課程改革后的化學教學標準，化學教學要注重培養學生的學科核心素養，化學教科書中的探究活動可以有效提高同學們的實驗探究能力。在完成化學課本中探究活動的過程中，僅僅依靠小組完成探究活動是遠遠不夠的，在探究活動結束后，化學教師要帶領學生進行歸納總結，歸納探究活動中遇到的問題，總結解決問題的辦法，以此來完善實驗探究活動的具體效果。各小組通過歸納總結，溝通交流，將實驗探究成果共享，讓同學們進一步地認識化學、了解化學、運用化學，激活學生的化學創造性思維，整合自己的化學所學，加強探究活動反思，以此來提高學生的概括總結能力。

比如，在進行《燃燒條件》探究活動過程中，學生通過紅磷與白磷的實驗對比，證明燃燒的一個重要條件就是達到物體的著火點；再通過空氣與水的環境燃燒對比，證明燃燒的另一個條件是氧氣。在實驗探究活動結束后，由于物體的燃燒需要具備多個條件，因此，教師要帶領同學們進行歸納總結，先是分別證明每個實驗所得出的結論，最后進行匯總，強化同學們的燃燒概念。

總而言之，為了有效地提高同學們的自主探究能力，探究活動可以根據化學實驗活動的具體要求以及層次分布，化學教師在進行探究活動設計分析時必須有效結合化學教學的實際需要以及同學們的實際情況，循序漸進。

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？誗編輯 溫雪蓮