小學高年級數學學困生的轉化策略研究

丁毅杰

摘 要：素質教育要求關注全體學生的綜合發展。素質教育的核心重點就是要面向全體學生。小學高年級數學要面向全體學生，轉化學困生，提升學生的學習興趣，促進全體學生的綜合進步與發展。

關鍵詞：小學數學 高年級數學 學困生 轉化策略

新課程標準明確的指出，小學數學教學要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，讓每個學生都獲得良好的數學教學，每個學生都獲得平等的教育機會，讓每個學生都獲得全面的、平等的、可持續的教育。在小學數學教學中，教師要面向全體學生，特別是學困生這個群體，用愛關注學生，給學生創造良好的學習環境，給學生更多的關心、支持與幫助，帶領他們走出學習的困境。本文將對小學高年級數學學困生的轉化策略進行分析與研究。

一、構建平等的、和諧的師生關系

（一）尊重學生，贏得信任

師生關系在教學中占據非常關鍵的地位，良好的師生關系，才能夠實現真正的教與學，當學生喜歡一個老師的時候，就會愛屋及烏的喜歡他所教的科目，這就是古語說的“親其師，重其道”。小學高年級的學生已經具備了一定程度的自我意識，對自我價值有了評價，他們希望杯信任、被尊重、被理解。在教學過程中，師生之間的地位是平等的，教師是促進者，學生是學習的主題，他們扮演著不同的角色，但是地位上是平等，教師要尊重學生學習的主體性，創設輕松、自由、民主、和諧的教學氣氛。教師要轉變自身角色，放下權威，給學生充分的、自由的時間與空間，鼓勵學生大膽的想象，允許學生對學習內容有不同的理解，在學生提出疑問與質疑的時候，要細心聽取，找到自己教學中的不足之處。學困生在學習的時候經常會出現錯誤，教師要給他們改正自身的機會，看到他們身上的長處與優點，學困生一般心思細膩敏感，教師要給與更多的理解與尊重，用發展的眼光看待他們。

（二）加強師生之間的情感溝通

師生之間的交往，是情感交流活動的過程，教師要向學生傳輸情感，在情感傳遞的過程，不要總是傾向優等生，要熱愛每個孩子，即使是落后的學生，教師也要傾注更多的情感，情感交流是轉化學困生的重要手段。學困生常常受不到關注，在班級里的存在感比較弱，他們極度自卑，渴望被關注，教師要給與他們更多真誠的關系與幫助，讓他們從失敗的情緒中一點點掙脫出來，用積極樂觀的心態面對學習。

二、轉變傳統的教學模式

（一）實施多元化的教學評價

傳統的小學數學教學中，教師對學生的評價往往是量化評價，以一次考試成績的好壞去評價學生的好壞，這種評價方式，過分注重學習結果，忽視學生的學習過程。從學困生的角度來講，考試的單一評價模式，對讓他們對自己的學習產生懷疑，不利于接下來的學習活動。教師在對學困生進行評價的時候，應該注意以下幾點：一是要注重學生的學習過程。教師不要用消極的語言去評價那些暫時落后的學生，用發展的眼光看待學生，肯定學生在學習過程中的一點點進步，挖掘學困生的閃光點，客觀的評價，讓他們對自己的學習進行反思，鼓勵的同時，讓他們認識到自己學習的不足之處，產生學習的動力；二是采取激勵性評價。對學困生的評價，要多多鼓勵、贊揚、鼓勵，注意不要打擊學困生學習的信心，用正面的話語來激勵學生，幫助學困生建立學習的信心。教育心理學研究表明，當一個受教育者，沒有受到激勵的時候，僅僅能夠發揮自身的20%—30%的能力，受到鼓勵之后，他們能夠發揮自身潛能的80%—90%，因此，激勵性評價，對轉化學困生，喚醒學生的學習潛能，鼓勵學生產生學習潛能，激發學生的求知欲望，增強學生的學習信心。

（二）調整學習策略，提升學生學習興趣

傳統的灌輸式的教學手段，這在無形中消磨了學生的學習熱情，學生就會喪失學習興趣，教師需要調整教學策略，逐漸提升學困生的學習興趣。首先，教師的教學要聯系實際生活。知識都是來源于生活，又高于生活的，教師要解決教學內容脫離實際生活的現象，從學生的生活實際出發，將學生感興趣的生活作為知識的切入點，合理運用貼近生活的素材，調動學生學習的好奇心，激發學生學習新知識的積極性，將講解的內容，用生活化的情境展現出來，培養學生解決問題的實際能力。讓學生感覺到數學知識在生活中的廣泛運用。同時，要注意在教學中，引導學生進行感悟與體驗，數學書本上的知識都是用抽象、枯燥的文字展現出來的，學生學習起來會比較吃力，教師在教學中，要學生不斷的實踐與操作，讓學生獲得良好的學習體驗。

三、實施差異性教學，因材施教

新課程改革強調教學要面向全體學生，教學要體現出來教育的基礎性、普及性與發展性，教師要有均衡發展的教育原則，實施差異性教學，讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”，學困生“吃得了”，實施差異性教學。首先，教師要實施目標分層。學生有不同的成長環境、家庭背景，他們認知水平、解決問題的能力、思維方式都有所不同，教師要認識到這之間存在的差異，學生要全面了解學生的實際情況，了解學生在認知水平、學習能力、學習態度、學習興趣上的差異，將學生分成不同的層次，然后制定分層的教學目標。教學目標要體現出教學的統一標準與要求，然后結合學生層次，制定統一性與差異性結合的教學目標。第二，教師的提問也要分層。教師要依舊學生學習層次，設計問題，問題呈現階梯式，由簡入繁，由易到難，讓不同的學生通過自己的思考都能夠得出答案，如果問題太難，只有學習成績好的學生能夠得出答案，學困生面對更多的壓力，打擊他們學習的信心。第三，要實施作業分層。教師在布置作業的時候也不要一刀切，教師布置的作業內容要具有差異性、層次性，作業內容要具有彈性，具有可操作性，將基礎題布置給學困生，拓展同布置給更高層次的學生，照顧學生的學習能力，也滿足學優生的學習要求。通過目標、提問、作業三方面的分層，讓不同程度的學生獲得不同的發展，學困生的學習能力也得到提高。

總而言之，在任何階段、任何科目的教學都有學困生，教師要遵從素質教育的要求，注重學困生的轉化。教師要構建和諧的師生關系、與學生進行情感交流，實施多元合理的教學評價，調整教學策略，激發學生學習興趣，實施差異性教學，因材施教，讓學困生的學習興趣、學習能力都得到提升。

參考文獻

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