同伴互評(píng)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

麻偉文

摘 要：就近年來新課改不斷深入的環(huán)境下，我們能夠發(fā)現(xiàn)在初中英語教學(xué)過程中，英語寫作教學(xué)地位越來越高，可是，就具體的英語寫作教學(xué)情況來看，因?yàn)閷懽髡n時(shí)相對(duì)較少學(xué)生基礎(chǔ)也較差，所以整個(gè)英語寫作教學(xué)水平也沒見顯著提升，為了改變這一現(xiàn)象，本文則就同伴互評(píng)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：同伴互評(píng)模式 初中英語 寫作教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)過程中，寫作是十分重要的一部分，也是占分比重較高的一部分，從某方面來說，學(xué)生英語寫作水平能夠直接反映出學(xué)生英語語言應(yīng)用能力以及素養(yǎng)，而英語評(píng)價(jià)則是提升英語寫作質(zhì)量的重要手段，所以說，如果要想確保初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量，寫作評(píng)價(jià)是十分重要的一部分。可是，就傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式來看，大多是由教師一人對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一且不變，這對(duì)于提高學(xué)生英語寫作水平毫無益處，而同伴互評(píng)這一模式是新型的評(píng)價(jià)模式，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生主體地位，還能讓學(xué)生在寫作評(píng)價(jià)過程中提高自身英語寫作水平，最終促進(jìn)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、同伴互評(píng)模式相關(guān)概述

同伴互評(píng)這一模式最開始出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，實(shí)在過程教學(xué)法引入之后而產(chǎn)生的一種評(píng)價(jià)模式，其主要指的是學(xué)生之間在完成寫作之后，相互的交換自己的作文同時(shí)提出適當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh。同伴互評(píng)這一評(píng)價(jià)模式主要是發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自己管理自己、改變自己，通過相互評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，然后以此來進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯M(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升。除此之外，同伴互評(píng)這一模式能夠更好地幫助學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍下懂得自己在寫作過程中的問題，然后形成較為良好的自我管理，提高自身自主學(xué)習(xí)能力。

二、同伴互評(píng)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理的劃分互評(píng)小組

要想有效的發(fā)揮出同伴互評(píng)模式在初中英語寫作教學(xué)中的作用，教師在實(shí)際應(yīng)用過程中，首先需要合理的劃分互評(píng)小組，這也是開展同伴寫作互評(píng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)直接對(duì)之后的互評(píng)效果產(chǎn)生影響。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)小組劃分的時(shí)候，可以先了解學(xué)生英語能力以及水平，然后將學(xué)生劃分成基礎(chǔ)小組、發(fā)展小組以及培優(yōu)小組，每一組2個(gè)人，而在這一過程中，教師可以讓一名基礎(chǔ)組學(xué)生和一名培優(yōu)組學(xué)生組成“幫帶”互評(píng)小組；而發(fā)展組學(xué)生則可以讓學(xué)生自主選擇或者是隨機(jī)構(gòu)成。在完成分組之后，教師需要及時(shí)的公布并且詢問學(xué)生有沒有什么意見，結(jié)合學(xué)生意見在進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.對(duì)同伴互評(píng)要點(diǎn)進(jìn)行明確

為了能夠有效的發(fā)揮出同伴互評(píng)模式在初中英語寫作教學(xué)中的作用，教師在實(shí)際應(yīng)用過程中還需要對(duì)同伴互評(píng)要點(diǎn)進(jìn)行明確，而要點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，要使用恰當(dāng)?shù)恼Z言評(píng)價(jià)；其次，可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┹^為合理的建議或者是意見；最后，在互評(píng)過程中如果發(fā)現(xiàn)對(duì)方文章較為優(yōu)秀，可以積極對(duì)其進(jìn)行贊美標(biāo)注。因?yàn)橹挥凶龅竭@幾點(diǎn)，才能更好地確保同伴互評(píng)模式的有序?qū)嵤彝橹g也能夠形成較為良好的互評(píng)環(huán)境和氛圍。

3.盡可能的提高學(xué)生互評(píng)能力

為了能夠有效的發(fā)揮出同伴互評(píng)模式在初中英語寫作教學(xué)中的作用，教師在實(shí)際應(yīng)用過程中還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來對(duì)一篇作文進(jìn)行批閱，通過這一方式來更好地幫助學(xué)生掌握同伴互評(píng)要點(diǎn)。首先，教師在寫作教學(xué)過程中，可以向每個(gè)學(xué)生發(fā)放一份印有英語作文的紙，然后借助于多媒體技術(shù)展示出來；其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照以下幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如說卷面是否干凈、語法是否正確（如有，請(qǐng)指出，并改正）、字跡是否工整、邏輯是否合理、語言是否精彩（標(biāo)出你認(rèn)為精彩的）、句式是否豐富、內(nèi)容是否全面以及過渡是否恰當(dāng)?shù)鹊龋ㄟ^這一方式就能更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的互評(píng)思路，這樣學(xué)生在之后的同伴互評(píng)過程中也能更好地掌握評(píng)價(jià)重點(diǎn)和關(guān)鍵，從而也就能夠?qū)⑼交ピu(píng)這一模式在初中英語寫作中的價(jià)值有效的發(fā)揮出來。

4.積極實(shí)施同伴互評(píng)活動(dòng)

在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師如果確保上述幾點(diǎn)都已完成之后，教師在完成英語寫作任務(wù)之后，就可以積極實(shí)施同伴互評(píng)活動(dòng)了。例如，教師在完成“What would you do？”這一課時(shí)教學(xué)之后，教師就讓學(xué)生就自己想要做什么寫一篇文章，然后積極開展同伴互評(píng)活動(dòng)，在實(shí)施同伴互評(píng)活動(dòng)的過程中，教師可以讓學(xué)生先在“互評(píng)反饋表”上寫下自己的名字，這樣就能在一定程度上提高學(xué)生評(píng)價(jià)的責(zé)任感，同時(shí)也能更好地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，避免出現(xiàn)隨意修改他人作文的現(xiàn)象。在同伴互評(píng)完成之后，教師就可以讓每個(gè)學(xué)生拿回自己帶有評(píng)價(jià)反饋的作文稿，然后就上述的建議進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟榭椿蛘呤歉模话闱闆r下，在經(jīng)過同伴互評(píng)這一模式之后，學(xué)生在寫作過程中所出現(xiàn)的一些拼寫錯(cuò)誤或者是語法錯(cuò)誤等問題都能夠及時(shí)的被發(fā)現(xiàn)[3]。在此之后，教師就可以就學(xué)生修改之后的作文稿進(jìn)行二次批閱，在批閱過程中教師可以將學(xué)生文章中所存在的優(yōu)美句式或者是出彩之處標(biāo)注起來，通過鼓勵(lì)性的語言來肯定學(xué)生寫作成果，這樣就能進(jìn)一步提高學(xué)生英語寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。為此，在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師一定要積極的開展同伴互評(píng)模式，以此來進(jìn)一步促進(jìn)整個(gè)寫作教學(xué)質(zhì)量提升。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語寫作教學(xué)過程中，英語寫作評(píng)價(jià)有著較為顯著的作用，有效的寫作評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生更好地理解自己的優(yōu)勢以及缺點(diǎn)，這樣學(xué)生在今后寫作過程中也就有了奮斗的方向，而同伴互評(píng)這一模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，則能更好地打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一評(píng)價(jià)的局面，讓學(xué)生從不同角度和層次更好地了解自己的實(shí)際情況，最終就能有效的提高自身英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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