小學數學教學中生活情境的融入與價值解讀

楊慶燕

摘 要：在小學數學教學中，將生活情境融入到課堂教學之中，能夠激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，更能夠培養學生學以致用的能力。本文主要圍繞生活情境在小學教學中的應用進行分析。

關鍵詞：小學數學 生活情境 價值解讀

知識來源于生活，許多課本中的知識點都能夠從生活情境中找到原型，所以在教學過程中，教師不能夠脫離學生的實際生活，要盡可能的將生活情境融入到課堂教學之中，這樣才能夠讓原本枯燥乏味的數學知識變得更加的生動有趣，才能夠加深學生對知識的記憶。下文圍繞小學數學教學中生活情境的融入與價值進行探究。

一、生活情境融入教學中的主要原則

1.符合多數學生的原則

在教學過程中，教師將生活情境融入到教學之中需要以學生的認知能力為基礎，不能夠偏離學生對社會的認知，否則難以起到效果。此外，由于每一個學生都有著不同的生活經歷，所以教師在選擇生活案例時要符合大多數學生的認知特點，要安排一些他們所熟悉的生活情境，這樣才能夠激發他們的學習興趣。

2.把握適度的原則

在教學過程中，生活情境的融入需要堅持適度的原則，因為并不是所有的知識點都能夠從生活中找到理論原型。故此，在教學過程中，教師需要根據教學內容來選擇是否融入生活情境。例如，在軸對稱圖形一課教學中，教師就可以創設生活化的情境，將生活中的一些軸對稱圖形展現給學生觀看，如蝴蝶、楓葉以及現代一些著名的軸對稱建筑，然后讓學生去分析這些圖形的特點，通過觀察這些生活中的圖形，學生就能夠大致了解軸對稱圖形的特點以及含義[1]。這樣一來，學生就不會認為學習數學沒有意義，就會知道原來生活之中處處有學問，生活之中處處有數學知識。當然，教師切忌為了吸引學生的注意力而過度的創設生活情境，這樣只會適得其反。

3.融入有教學意義的原則

生活情境的融入并不是隨心所欲的，而是要融入一些具有教學意義的生活情境，這樣才能夠幫助學生更好的去理解教材中的知識點。如果教師所融入的生活案例完全沒有教學意義，那么學生的注意力就會完全集中于生活案例之上，這樣就會影響學生對知識的理解。當前，有一些教師認識到在教學之中融入生活情境的意義，所以都會想方設法的在教學之中插入一些生活案例，但是這些生活案例并沒有太大的教學意義，對學生觀察能力的提升、思維能力的培養沒有太大的作用，所以難以取得較好的效果[2]。如，在大中型城市的數學課堂上，如果教師引入一些農業生產的生活情境，那么雖然能夠激發學生的學習興趣，但是因為這些城市學生對農村情境是陌生的，所以就不能夠取得良好的教學效果。

二、生活情境在數學教學中的融入思路

1.合理創設生活情境

在小學數學教學中，如何選擇科學而又合適的生活情境非常重要，這關系到課堂教學效率的成敗。故此，教師需要重視對生活的觀察，要了解學生的性格特點，然后加強對生活素材的積累與收集，為今后的教學打下基礎。例如，在講述加減法計算的知識點時，教師如果采用傳統的板書式教學法，將加減法計算的知識點板書到黑板上，然后讓學生去進行學習。這種教學方法就非常的單一、乏味，會挫傷學生的學習興趣。為此，教師可以創設生活化的情境，將學生引入到一個他們所熟悉的環境之中。如，許多學生都有超市購物的經歷，那么教師就可以讓學生扮演顧客以及收銀員，然后讓一個學生購買一些物品，讓另一個學生去進行計算。這種教學方法能夠活躍課堂的氣氛，加深學生對知識的理解。

在以往的教學過程中，教師的教學方式較為單一，不利于激發學生的學習興趣，但是通過創設合理的生活情境，就能夠激發學生的學習興趣，正所謂興趣是學生最好的老師，故此，創設生活情境最大的價值在于吸引學生的注意力，能夠加深學生對知識的理解。

2.運用多媒體教學手段

現如今，多媒體技術在我國教育領域之中得到了廣泛的運用，由于多媒體教學手段集圖像、聲音、文字于一體，能夠使一些抽象的知識變得更加的直觀，從而幫助學生理解數學知識。那么在將生活情境融入到課堂教學之時，教師可以利用多媒體教學手段來為學生展現一些生活化的情境[3]。例如，在圖形的變換一課教學中，學生對于旋轉以及平移等知識點難以進行理解。那么教師就可以將一些生活化的情境播放給學生觀看，播放生活中推拉窗戶的動畫視頻，那么學生通過觀看視頻就了解到這是平移，又比如，教師播放生活摩天輪的旋轉視頻，那么學生就能夠一目了然。

在以往的教學過程中，教師的教學方式較為單一，這在一定程度上制約了教師的教學效率。而如果教師運用多媒體教學法，將生活化情境通過電腦展示到學生眼前，就能夠起到輔助學生理解知識的目的。此外，多媒體教學法的應用，在一定程度上改變了教師單一教學方式的局面。

3.適當融入游戲化的內容

小學生年齡尚小，他們都有愛玩的天性，對游戲活動尤為熱愛。那么在教學過程中，教師可以將一些生活游戲融入到課堂教學之中，達到寓教于樂的效果。如，教師可以采取小組競賽接力的方法，教師可以設計一些問題，然后讓各小組進行比賽，最終獲勝者可以獲得相應的獎勵。例如，在加減法的學習中，教師可以設計一些計算題目，然后讓各小組成員進行計算，最終計算數量最多最準確的小組可以獲得獎勵。又如，在軸對稱圖形一課中，教師可以讓學生將自己在生活中所見到的軸對稱圖形寫在紙上，然后根據學生寫的多少以及正誤來進行評判。這種競賽的形式能夠激發學生的參與熱情，更能夠提高學生的團隊精神。

結語

綜上，在小學數學教學中，融入生活情境能夠激發學生的數學學習熱情，能夠加深學生對知識的理解。在融入生活情境時，教師需要把握適度的原則，要堅持符合多數學生的原則。此外，在教學過程中，教師可以通過多媒體教學法或者游戲教學法來融入生活化情境。這樣一來，就能夠增強學生的數學思維和主動學習意識，為學生今后的成長打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]彭均祥.生活情境在小學數學教學中的運用[J].赤子（上中旬），2016，19：214.

[2]潘冬梅.融入生活情境，提高小學數學課堂教學質量[J].才智，2017，04：81.

[3]穆桂霞.生活情境在小學數學教學的運用初探[J].讀與寫（教育教學刊），2016，1306：205.