情景教學法在初中英語語法教學中的運用

裴子葉

摘 要：對于初中英語來說，其語法不論是抽象性還是使用難度皆較強，學生常對其存有抵觸情緒。而將情景教學應用至語法教學中，能夠有效借助情景設置來引導學生，確保語法學習更為高效。本文先對其應用優勢進行探析，而后從語法識記、語法興趣以及語法理解等方面來探討運用策略。

關鍵詞：情景教學法 初中英語 語法教學 運用策略

引言

諸如情景認知、建構主義相關理論皆認為知識學習是環境、學生間實現建構互助而實現的。憑借情景設置，可引導其對詞匯、語法規則實現深入體會，為其語法操練、識記運用等能力夯實基礎。下面便對其運用策略加以探析。[1]

一、語法教學借助情景教學法的優勢

情景教學主要依靠具體形象來對知識加以直觀展示，推動抽象語法向著生活、具體化前進。該方式除了對學生興趣實現高效調動外，還可對課堂氛圍加以活躍。不論是求知欲還是探索欲均可憑借問題情景的針對設置得以調動，進而增強其思考、解決能力。教學情景能引導學生進行分組討論或者是合作學習。依靠互相交流來增進其知識面。此外，情景教學對感情較為關注，以具體形象為導向可對學生共鳴加以引發，從而對其心理活動實現有效把控?？傊?，語法教學借助情景設置開展，可確保學生語法識記、理解等能力得以強化，并對其內化的學習動機實現高效調動。[2]

二、英語語法利用情景教學的具體運用

1.依靠意義、用法的有效結合來創設語境情景

以往語法教學依靠“講說化”方式開展，使得充滿探究力的初中生逐步對語法產生枯燥情緒，也便無法使教學效果與教學預期相契合。若教師將具體語境融于語法教學，例如生活情景或者是想象情景，從而使語法密切聯系情景，促使學生融于語法學習。例如，對“現在進行時”進行講授時，教師便可從游戲元素出發來創設情景，可開展“你比我猜”游戲，也就是一名學生來模仿動作，另一位利用“What is he/she doing？”來提問，而剩余學生利用“He/She is...”加以回答。學生便可借助情景來對現在進行時相應語態加以應用，不僅可讓學生感受游戲樂趣，還可推動其對語法致使實現高效掌握。此外，還需對語法運用加以關注。情景設置需要以新課標為依據，切忌語法傳授采取單獨講授形式，必須依靠實際語境來講授語法。[3]

2.設置活動情景來強化語法識記

設置活動情景來對語法識記進行強化，教師可依靠課堂講授來引導學生進行歸納思維的正向構建，從而為其獨立學習打下基礎。在對與語法識記相匹配的情景加以創設時，可舉例來對活動情景加以演繹說明，而后指導學生造句，可融合生活實例來幫助其實現語法鞏固。例如，對“被動語態”進行學習時，部分學生對其語法理念以及構成形式并不理解，致使其后期應用受限，比如詞性變換以及句型調整等皆較難把握。因此教師可依靠故事教學來引入語態，并依靠課堂對話等對語態學習加以鞏固。此外，還可依靠情景結合的形式，引導學生對春節吃水餃的相應場景加以回憶，從而引導出被動語態。比如“Dumplings were made by my mother.”同時可以小組合作為輔助來進行課堂討論，針對被動語態相應問題加以探析，對小組經驗或者是學習方式實現互相借鑒。從而指引學生對語法規律實現獨立總結，還可針對結構體系進行獨立構建，確保其識記能力得以高效強化。

3.依靠問題情景的合理創設來調動語法興趣

對于初中語法來說，其情景創設可將問題作為導向進行合理設置。此類問題情景可為虛擬的，從而對其求知欲加以有效調動。比如，對“too…to”結構講授時，便可借助名言或者是幽默語句進行舉例，利用師生互動來感悟該結構。此外，講解時也可借助故事法對詞匯或者是短語結構等加以串聯，同時用趣味方式來傳遞知識，從而強化創造思維與教學效果。比如，對“When、While”相應用法加以講授時，可出示圖片列舉出“from to”等句式，并讓學生對圖片人物加以描述，從而使其對兩詞用法進行辨析。待課堂講授完畢后，還應進行家庭作業的針對布置，要求學生對旅游經歷等進行回憶，依靠自主創作來對兩詞加以運用。初中生不論是求知欲還是探索欲皆較強，圖片、故事等與其學習興趣極為契合， 因此依靠問題情景的合理創設來對其語法興趣加以調動極為重要。

4.設置合作情景加強語法理解

初中生在學習能力、知識消化等方面差異較大，所以情景創設必須按照學生特點對開展方式加以調整來契合學生實際，從而對教學質量實現高效強化。教師應以學生水平為導向開展分組合作，各組應水平應實現相對均衡，并依靠水平高的學生對差生加以帶動。學生間可依靠討論對語法內容實現深層理解，且成員間可進行針對幫助。比如，對“主謂”、“主謂賓”、“主謂表”等句型加以學習時，其謂語通常作為連系動詞出現，比如“be/become/look/smell”等。待該類句型講解后，應讓各組按照句型來造句，可由相互討論來完成。待討論后則應選舉代表對結果加以表述，同時講出相應學習觀點，最終由教師對小組意見加以合理整合。

此外，情景設置應確保詞法、句法有機結合，并將語法學習融于意群之中?？捎谡w句型中對主、從句相應功能加以劃分。例如可讓學生把連詞、副詞等進行劃分，并對詞語省略進行觀察，對句型詳細結構加以明確。這樣便可確保學生深入認知語法，并對其加以靈活應用。[4]

結語

總之，對于初中英語來說，依靠情景教學來教授語法與初中生興趣特點極為契合。情景設置可以融于教學設計中，將意義與用法加以有機整合，從語法識記、語法理解出發來設置情景，確保學生可對語法實現深入把握，為其后續學習夯實基礎。

參考文獻

[1]魏小瓊.情景教學法在初中英語教學中的應用探析[J].中華少年，2017（05）：80-81.

[2]仉軍.情景教學法在初中英語教學中的應用研究[J].中華少年，2017（04）：36-37.

[3]李東梅.基于微課的情景教學法在初中英語教學中的應用[J].新課程（中學），2016（03）：204.

[4]馮昭蓉.創設樂學情境提高學習質效——淺談情景教學法在初中英語課堂教學中的運用[J].吉林教育，2015（25）：68.