對創(chuàng)新農(nóng)村初中歷史教學(xué)的幾點思考

宋倩

摘 要：在我國的農(nóng)村基層教育方面，一直存在著諸多薄弱環(huán)節(jié)，特別是在農(nóng)村初中的歷史教學(xué)方面更是處于“附屬”的地位，隨著我國的教育改革的不斷發(fā)展，初中歷史科目已經(jīng)成為初中階段比較重要的學(xué)科之一。因此，如何改進(jìn)農(nóng)村初中歷史教學(xué)將成為一項重要的課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村的初中歷史 歷史教學(xué) 創(chuàng)新與發(fā)展

初中歷史在農(nóng)村的教學(xué)發(fā)展中目前還處于起步階段，如何理清農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)階段存在的一些問題，并在教書育人的宗旨下，在問題中思考，在思考中不斷總結(jié)創(chuàng)新，才是農(nóng)村初中歷史教學(xué)接下來需要走的發(fā)展創(chuàng)新之路。

一、農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)實情況

農(nóng)村初中的教育理念依然停留在偏重傳統(tǒng)主要學(xué)科的教學(xué)，而對于歷史等小學(xué)科則相對不夠重視。當(dāng)前，農(nóng)村初中歷史教學(xué)實際工作中存在如下幾個方面的問題：

1.教員團(tuán)隊師資水平有限

農(nóng)村基層初中教師團(tuán)隊的綜合教育水平和人員都非常有限，而具有專業(yè)能力的歷史老師更是稀缺資源，在大多數(shù)情況下歷史課程的教學(xué)都是由其他教學(xué)課程的老師共同擔(dān)任，對初中歷史課程的教學(xué)缺乏專注力。

2.農(nóng)村初中歷史教學(xué)缺乏深入研究

一些農(nóng)村基層初中歷史教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，缺乏教育改革的時代感，在對學(xué)生的講授過程中依然采取呆板而缺乏靈活性的教學(xué)方法，特別是一些需要學(xué)生熟記的歷史知識內(nèi)容更是讓學(xué)生死記硬背，缺乏創(chuàng)新力。

3.初中歷史校內(nèi)的教學(xué)教研過于形式化

中學(xué)的歷史課程往往在學(xué)校新學(xué)季的開始，就已經(jīng)制定出全年的教學(xué)規(guī)劃，但真正能將羅列詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃在日常教學(xué)實踐中進(jìn)行應(yīng)用的非常少。而在整個學(xué)期過程中，能夠針對于歷史課程教學(xué)的日常課堂實踐的情況而進(jìn)行有效反饋的組織性活動更是鳳毛麟角，其檢查工作往往都停留在書面檢查層面。這種在教學(xué)教研活動過于形式化，失去了學(xué)校組織初中歷史課程教學(xué)教研工作的初衷[1]。

4.學(xué)科教育缺乏全面性，初中歷史學(xué)科附屬性嚴(yán)重

長期以來，傳統(tǒng)的主副科意識嚴(yán)重影響了老師和學(xué)生對于歷史課程的重視和專研。在臨近考試時，一些初中學(xué)校的歷史課堂有時可以讓步于其他學(xué)科開展教學(xué)，從而更加忽略了初中歷史課程存在的重要意義，即使教育考試機制得到了改革，也未能完全達(dá)到學(xué)科教育的趣味性及全面性等目標(biāo)。

5.初中歷史課程的教學(xué)理念陳舊

一些農(nóng)村初中歷史教師屬于兼科教授，他們對歷史科目的固有印象一直停留在過去的老舊教材知識內(nèi)容中。而且由于個人教學(xué)時間及兼科教學(xué)的影響，使得這些教師很少可以抽出更多的時間去對新的教材、新的歷史知識點進(jìn)行鉆研，甚至一些老師本身就沒有認(rèn)真研讀新版編制的教材，在實際的教學(xué)過程中，依然采用舊的教學(xué)思路。比如老師往往采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，從頭到尾復(fù)讀一遍歷史教材，將與考試有益的知識點劃出重點，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的時候，無法深入到課堂知識的理解中去。

二、推動農(nóng)村基層初中歷史教育發(fā)展與創(chuàng)新的新思考

1.逐步建立完善的教育師資團(tuán)隊

農(nóng)村基層初中歷史教學(xué)課程程度提高的關(guān)鍵是建立一支有較高歷史專業(yè)素質(zhì)的師資隊伍[2]。第一，應(yīng)積極做到具有專業(yè)水準(zhǔn)的專授老師、骨干老師的人才聚集，防止人才的流失。第二，對于具有專業(yè)水平的歷史課程專授老師、骨干老師組織而成的專業(yè)團(tuán)隊，應(yīng)發(fā)揮專業(yè)及骨干教師的帶頭作用，發(fā)揮及帶動其他歷史科目的專業(yè)教師發(fā)展壯大優(yōu)秀教師團(tuán)隊。第三，定期對專業(yè)的歷史授課老師進(jìn)行專業(yè)的崗位培訓(xùn)，包括：上級組織的專業(yè)學(xué)習(xí)、互助式的交流學(xué)習(xí)及觀摩教學(xué)的學(xué)習(xí)等，爭取培養(yǎng)出一些具有歷史專業(yè)教學(xué)特長的優(yōu)秀老師。第四，開展不拘泥于單一形式的招聘，錄用一些專業(yè)能力強的優(yōu)秀后備人才，為提高初中歷史教學(xué)的專業(yè)師資水平，不斷地提供人才儲備力量。

2.主動地開展初中歷史教學(xué)的研究

在能力范圍內(nèi)，主動地引進(jìn)區(qū)域內(nèi)甚至是區(qū)域外的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，認(rèn)真思考他人優(yōu)秀的教學(xué)方式，并根據(jù)自身區(qū)域的教學(xué)情況進(jìn)行無縫連接。隨著現(xiàn)代信息媒介的發(fā)展，中外的一些優(yōu)秀的教學(xué)資源都可以學(xué)以自用，同時，對于表現(xiàn)突出的教師個人及團(tuán)隊進(jìn)行積極的肯定與獎勵。

3.強化初中歷史課程教研活動

學(xué)校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的書面形式化的教研活動，行而有效地形成完整的教研體系，讓每一位歷史老師及教研組織中的每一位成員都相互協(xié)作，并對教研任務(wù)的計劃到實施的整個過程進(jìn)行監(jiān)督，親臨課程教學(xué)的現(xiàn)場，并進(jìn)行現(xiàn)場的教學(xué)互動，讓每一位參與者都可以充當(dāng)授課的專業(yè)老師，在交流與互動的過程中對教研活動進(jìn)行自我反思，以實現(xiàn)自身業(yè)務(wù)提升的目的[3]。例如：在一節(jié)關(guān)于《關(guān)于建設(shè)具有中國特色的社會主義》歷史課上，為了加強學(xué)生對內(nèi)容的理解，教師可以采用多媒體播放的形式，通過不同發(fā)展時期的圖片和具體的數(shù)字化的對比，讓學(xué)生更加直觀地感受到我國社會主義建設(shè)過程中所取得的巨大變化。而教師在這個過程中加強與學(xué)生的互動，及時找出教學(xué)方法的不足，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)能力。

4.現(xiàn)代教育模式下的教學(xué)改革

歷史課程的教授不再拘泥于硬梆梆的考試教育，應(yīng)該結(jié)合多媒體教育的新技術(shù)和新手段，用圖文并茂的教學(xué)方法為學(xué)生呈現(xiàn)生動直觀的知識畫面，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解中外歷史發(fā)展的進(jìn)程、讓學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更深刻地了解歷史課程內(nèi)容，并深入思考?xì)v史知識。例如：在一課《現(xiàn)代人民生活狀態(tài)的改變》教學(xué)中，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生對主題思路進(jìn)行調(diào)查計劃表的編制，采用不同方式了解到自己身邊的生活狀態(tài)所發(fā)生的變化。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅要看到或感受到表象的變化，更要思考其背后所揭示的道理，讓學(xué)生對課堂之外觀察到的價值觀念變化進(jìn)行思考，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.積極的鞏固改革促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的改變

農(nóng)村基層初中歷史教學(xué)整個環(huán)境的改變或許并非一朝之事，但我們從整個教育體系觀念的改變開始，逐漸引導(dǎo)整個歷史教學(xué)環(huán)境不斷進(jìn)行變化，促進(jìn)區(qū)域之間的教學(xué)交流，建立健全有效的發(fā)展機制，為教學(xué)環(huán)境的改變貢獻(xiàn)力量。

結(jié)語

總而言之，農(nóng)村初中歷史教學(xué)在發(fā)展過程中依然會有很多問題，但是只要農(nóng)村初中歷史老師能夠立足于基層教學(xué)未來拓展的決心，學(xué)校及上級主管部門能夠適應(yīng)新形勢下的教育改革方向，推動、打造、完善整個學(xué)科的教學(xué)環(huán)境及條件，一定會打造出更具發(fā)展精神的、高效的歷史教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張亞靜.淺談初中歷史高效課堂策略[J].中國校外教育旬刊， 2014（1）：116-116.

[2]王春紅.初中歷史探究學(xué)習(xí)的實踐體會與思考[J].中國校外教育旬刊， 2014（1）：121-121.

[3]劉明春.淺析我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的問題[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子版， 2017（1）：276-276.