小學語文核心素養(yǎng)的培育路徑探索與實踐

摘 要：核心素養(yǎng)是一個人全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，孩子的教育是家庭、學校和社會環(huán)境共同教育和影響的結果，在孩子的成長過程中，家庭教育的地位和作用日益凸顯。家校共育是許多學校不斷探索的一種培養(yǎng)模式，也是我校的一個重點研究課題，筆者結合學校科研課題進行實踐與探索，運用家校共育模式來落實小學語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，并取得了預期的效果，以期與讀者共勉。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；家校共育

核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。小學語文核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在識字與寫字能力、閱讀能力、習作寫話能力、口語交際能力和綜合性學習能力等。語文核心素養(yǎng)的培育既要滿足學生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標的要求，更要體現(xiàn)出基本的科學特性。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是學校教育完全能承擔的，必須做到家校共育。學校是孩子知識和技能學習的主陣地，而家庭教育是孩子行為習慣養(yǎng)成的直接影響者，教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。三年前，筆者所在學校啟動了家校共育模式的研究，筆者有幸從一年級開始，在語文教學中采用了家校共育模式，見證了孩子們語文核心素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成過程。下面就三年來我班運用家校共育模式培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的情況，進行簡單的總結和探討。

一、 識字寫字能力過關

識字與寫字能力培養(yǎng)是小學語文核心素養(yǎng)培育途徑的重要內容，尤其是對小學一年級學生。但是，一年級語文課標要求學生每學期會聽、說、讀、寫四會的生字100余字，要求聽、說、讀三會技能的生字300余字，這點識字量顯然不夠，家校共育不失為有效的方法。我校一年級語文學科組針對孩子識字量不足的情況，結合課外閱讀刊物的特點，印發(fā)學生識字讀本，布置孩子在家的識字任務，家長督促完成當天的識字任務量并簽字，鼓勵孩子超額完成。按照事先規(guī)定的時間，由高年級的學生對低年級孩子們的識字情況進行考核，一周內全部會認讀的獲“識字大王”，兩周認讀完全正確的獲“識字明星”；其余認讀完成的同學獲“識字達人”的稱號。通過將近一個月的推動，在家長的鼎力配合與支持下，整個年級孩子的識字水平上升了一個很大的臺階，基本能為他們的課外閱讀掃清障礙。

二、 閱讀習慣養(yǎng)成

在語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成中，孩子的學習習慣和學習方法培養(yǎng)是重點。因此，教師每周都會通過家校共育平臺推薦學生閱讀書目，每天閱讀不少于40分鐘。要求家長采用親子共讀的形式，閱讀后家長應與孩子探討交流書中的人和事，幫助孩子形成正確的價值觀和人生觀。閱讀完成后，要求學生摘錄好詞好句，并寫出自己的閱讀感言，每周上交讀書筆記。教師每周對閱讀筆記進行批閱，同學之間相互交流閱讀心得，教師不定期在家校共育平臺上信息反饋。經過三年的堅持，孩子們愿意與書為伴，愛上了閱讀。

三、 寫作能力提升

寫作能力是語言學習上升為能力的一種核心素養(yǎng)，是學生思想意識的一種外在表現(xiàn)。然而，寫作是多數(shù)孩子感覺比較苦惱的事情。為解決這個難題，我校從二年級開始，就要求孩子們每周一篇作文，課堂上教師講方法，課堂之外家長引領與督促，將優(yōu)秀的文章在班上交流學習。如若是與生活緊密相關的習作，要求家長帶領孩子親自實踐后再寫文章，讓孩子通過實踐表達出真情實感。比如，二年級的孩子們學了《找春天》后，教師連續(xù)布置《春天》《春風》《春雨》《春花》四篇相關寫作練習，孩子們在潛移默化過程中去觀察春天，體驗春天、感悟春天，漸漸地孩子們的寫作水平都有了不同程度的提升。

四、 口語交際能力培養(yǎng)

語言作為一門交際工具，要培養(yǎng)學生高雅的言談舉止、儒雅的文學氣質，善于文明地與人溝通和交際，這也是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)要求。根據小學生不同階段的生理和心理特點，讓孩子有機會人人扮演小老師，教師精心設計每學期“小老師”主題，家長配合為孩子們設計準備具體素材，孩子們上臺分享講解，教師點評，孩子們口語交際素養(yǎng)得以逐漸提升。比如，春期的時候，主題是成語故事，秋期是名人故事。孩子們在家長的幫助下制作好PPT課件，在規(guī)定的時間內完成講解，由學生集體打星評分，教師每周將孩子們在學校每天表現(xiàn)的總體情況公布在家校共育平臺上，以此引起家長們的高度重視。經過三年的實踐與探索，孩子們不但積累了大量的成語，知曉了古今中外的名人故事，更為重要的是他們的口語交際素養(yǎng)得到了質的飛躍，人人都成了“中文通”，個個都是小小口才“演說家”。

五、 社科人文等綜合素養(yǎng)的培育

孔子曾說：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患。”這句話形象地說出了學習與生活的關系。在我校語文家校共育實踐中，學科組會在寒暑假或周末節(jié)假日等業(yè)余時間，給孩子布置一些力所能及的活動，培養(yǎng)孩子們關心家事、國事和天下事，培養(yǎng)他們愛家、愛國、達天下的人文素養(yǎng)。比如，國慶節(jié)期間，會布置在家長的陪伴下“與國旗合個影”比賽，既培養(yǎng)了孩子的愛國情操，同時也增強了孩子與父母之間的感情交流。寒暑假，要求學生寫游記，做文明小報等，讓家長們共同參與活動，同孩子一起去旅游，幫孩子構思游記、文明小報等設計，通過親子參與，效果明顯，孩子的社會綜合實踐能力也明顯提高。

誠然，語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)。作為語文教師，我們必須全身心地致力于學生語文核心素養(yǎng)能力的形成與發(fā)展，促使孩子們具有識字與認字、閱讀與寫作、口語交際等能力素養(yǎng)，養(yǎng)成良好學習習慣，掌握好的學習方法，培養(yǎng)孩子們的思維想象，激活孩子們的想象力，鼓勵孩子們大膽創(chuàng)新。除了語文課堂外，還需要融入到孩子們的實際生活中去，家校共育模式給小學語文教育教學的課外延伸，提供了一個良好的平臺，讓學校、家庭和社會共同擔當起了培養(yǎng)“培養(yǎng)什么樣的人”的重任。家校共育模式在我校初具特色，受到師生和家長的好評，但還需要進一步的探索和優(yōu)化，也懇請廣大讀者建言獻策。

參考文獻：

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作者簡介：李蓉，重慶市，沙坪壩小學。