興趣：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的金鑰匙

卓俊利

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣；創(chuàng)設(shè)情境；

直觀教具；學(xué)具

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各種感觀、大腦處于最活躍的狀態(tài)，接受知識信息達(dá)到最佳狀態(tài)。它可以有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在重要的位置。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認(rèn)知興趣

小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。而適宜的教學(xué)情境為學(xué)生的具體形象思維和抽象思維之間架起了橋梁，因此，在課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細(xì)聽教師要求，然后做。如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學(xué)生很快伸出2（l）一個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多學(xué)生都難住了，有的學(xué)生伸出一個彎著的手指，意思是表示半個月餅。教師問學(xué)生：能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的自身需求。

二、利用直觀教具教學(xué)，培養(yǎng)興趣

數(shù)學(xué)知識枯燥抽象，對剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為了解決這一問題，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師僅從提高語言表達(dá)能力和語言直觀上下工夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橹庇^的東西具有看得見、摸得到的優(yōu)點(diǎn)，直觀有時能直接說明問題，有時能幫助學(xué)生理解問題，會給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮樂趣。

例如，教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，一位教師讓學(xué)生把墨水盒的六個面糊上紙，每兩個相對的面糊上同樣顏色的紙。先讓學(xué)生觀察長方體的面，之后提問：長方體有幾個面，都是什么形狀？面與面之間有什么關(guān)系？因?yàn)閷W(xué)生親自動手糊過墨水盒，又在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察，都能有條理地把觀察的結(jié)果敘述出來。緊接又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他部分，由學(xué)生將長方體各部分的特征完整地進(jìn)行了敘述。在此基礎(chǔ)上，教師又運(yùn)用準(zhǔn)確、簡明的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生從簡單的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮，還使學(xué)生對知識的理解更加透徹，記憶更加深刻。

三、使用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

當(dāng)代的小學(xué)生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識，由此調(diào)動學(xué)生思考和探索的興趣。

如，長方體的體積和長、寬、高的關(guān)系比較抽象，讓學(xué)生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的數(shù)據(jù)，從中悟出這種特殊關(guān)系的必然性，從而探索出長方體的體積=長×寬×高。

又如，利用學(xué)具操作，學(xué)生將圓柱側(cè)面轉(zhuǎn)化為原來學(xué)過的平行四邊形或長方形，從而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面面積公式。通過操作學(xué)具，學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，運(yùn)用舊知解決新知，把新知同化到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促使學(xué)生完善了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

呆板、陳舊、單一的教學(xué)方法，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。反之，如果教師的教學(xué)方法多樣，師生在課堂上配合協(xié)調(diào)，學(xué)生參與主動，教師不只是唱獨(dú)角戲，學(xué)生不僅是“聽數(shù)學(xué)”，而能在課堂上積極思考，手腦并用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然濃厚，教學(xué)效率自然會得到提升。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，由分吃蛋糕引入，并拿出早已準(zhǔn)備好的蛋糕圖形，請學(xué)生想一想、議一議，怎樣把這個蛋糕平均分成兩份，怎樣分？學(xué)生看到熟悉的蛋糕，感到新鮮有趣，經(jīng)過激烈討論后認(rèn)為，用一張白紙放在蛋糕上，將其上底復(fù)制，再用剪刀把上底剪下來，對折后即可。肯定其成績后，得出“軸對稱圖形”的定義。然后，請學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的白紙和剪刀，先把一張白紙對折，在折好的一側(cè)隨意畫出自己喜愛的一個圖形，再用剪刀剪下來，把紙打開，看一看得到的圖形有什么特點(diǎn)？為了加深學(xué)生對“軸對稱圖形”的理解，接下來在學(xué)生動手操作時，還讓學(xué)生思考：在日常生活中，還見到過哪些與以上圖形一樣的“軸對稱圖形”？實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生就把知識理解得很透徹了。

編輯：謝穎麗