培養創新意識，打造高效數學課堂

賈學麗

摘要：數學是一切科學的基礎，培養小學生的數學創新意識，有利于提高學生的數學素養，優化學生的思維方式，增強學生有效的分析問題和解決問題的能力和創新的能力，幫助學生更好的認識自然和人類社會，形成科學的世界觀和實事求是的態度和勇于探索創新的精神。在小學數學教學中培養學生的創新意識，不僅能提高課堂教學效率，更重要的是能為學生今后的發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：創新意識；創新精神；數學課堂

《學會生存》一書指出：“教育具有培養創新精神和壓抑創新精神的雙重力量。”也就是說，好的教育方式能對學生的發展起到促進作用，反之則阻礙了學生智力的發展。小學階段是兒童的思維由具體形象向抽象邏輯思維過渡的轉折期，也是培養學生的創新意識的關鍵期，因此，小學數學教學要強調以人為本，著眼于學生的發展，以“培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，激發學生獨立思考和創新意識。具體到如何實施，本文列舉以下幾點，以供參考。

一、營造和諧氛圍，誘發學生的創新意識

平等和諧的師生關系能使學生思維活躍，敢想、敢說、敢問，敢于發表意見。因此，要想使學生會創新，教師就必須為學生創設一種民主、寬松、和諧的學習環境，促使他們養成好思善問的好習慣。比如，在教學生學了“最大公約數”和“最小公倍數”后，給學生提出這樣一個問題：是否存在“最小公約數”和“最大公倍數”？問題一提出，學生們便開始思考起來，得出的結論也各不相同，有的說因為書本都沒有提到，因此不存在；有的說存在，因為不論哪個自然數的最小公約數都是1，因此沒必要去求。同學們七嘴八舌各抒己見，互相討論、爭論，課堂氣氛也隨之活躍起來。在如此寬松、民主、自由的氛圍中，學生自發地展開了辯論，而最終的結果如何？教師邊指點邊加以激勵，讓他們在辯論中體驗到成功的喜悅，也使他們對這一知識點理解得更加透徹，還激活了思維。這樣，學生的創新也在慢慢地孕育而生。在這個過程中，教師要維持學生這種創新的熱情，肯定他們的創新意識，不要束縛學生，讓他們在課堂上大膽地提出問題；教師應該以平等的態度去信任、尊重每位學生，重視與學生的情感。這樣民主平等的師生關系更能激起學生的主體意識和創新意識。

二、整合教學方法，培育創新精神

在信息技術日益發達的今天，教學方法的變換也是多種多樣的，在教學過程中，教師要積極探索并結合相關的教學手段培養學生的創新精神。比如，利用信息技術課件創設相關的情境，提出問題，極大地拓展了師生的實踐活動空間。而且借助信息技術創設情境還能將原本抽象的知識變得具體形象，進而激發學生的思維。比如，在引導學生計算“長方體、正方體體積”時，可以運用多媒體技術使用數學模型輔助教學，學生在解題的過程中思路也會更清晰，教學效果也會更理想。與此同時，也要引導學生主動參與學習過程，通過小組合作、交流，充分發揮學生的個性，培養他們分析問題和解決問題的能力。此外，教師也要引導學生進行問題的反思，讓他們在思想上達成共識，不斷地將知識進行條理化和規范化，不斷優化整合方法，以此來不斷培養學生的創新精神。

三、在解題過程中鼓勵一題多解，發展創新思維

例題教學應該有意識地引導學生不要墨守成規，樂于新的探索，善于獨辟蹊徑，有利于學生思維的發散，從而提高學生的創新能力。具體來講，在課堂上可進行一空多填、一問多答、一題多解、一題多變等訓練，精心設計練習，既能鞏固和加深學生所學的數學知識，也能培養學生良好的思維品質 ，促進學生創新思維能力的發展。解題的過程是一個思維火花迸發的過程，在這個過程中，要引導學生盡可能的進行思維聯想，調動大腦的儲存知識進行梳理和加工，至于對錯先不要看得太重。對于同一道習題，要注意用“誰還有不同的做法”、“誰還想發表自己的見解”等話語鼓勵學生大膽發言，積極思考。要鼓勵學生不守舊于條條框框，不拘泥于形式，要有獨到的見解、變換的思維、更新的方法，這樣才有助于促進學生創新思維能力的發展。

四、突破傳統教學方式的束縛，實現作業內容的開放

現今的教材和練習冊里面多的是具有標準答案的題目，這樣不利于學生思維的發展。在布置作業時，應適當補充一些非標準答案的題目，通過這些題的練習可以強化學生所學的知識和實際問題的聯系。傳統的作業都是第幾頁第幾題，都是現成的題目，我們不妨改變一下，比如讓學生實際測量一下自己家的實際居住面積，統計一下本周自己家庭的詳細收支情況，統計一下一周內某段時間內某個十字路口機動車的通過量等等，然后依據這些數據畫出統計圖。這樣通過實踐，可以使學生更好的理解知識，同時也培養了學生的創新能力。

五、讓學生嘗試“碰壁”，激發創新意識

傳統的課堂教學方法是教師課前精心準備，課上細細講說。這種方式往往會埋沒學生的閃光點，于不知不覺中扼殺了學生的創新意識。而對于教師在課外為了組織教學或解題時不可避免的碰壁，學生渾然不知，教師碰壁之后的創造性調整過程他們也無從體驗，學生看到、學到的只是教師嚴謹的邏輯推理，這樣不利于學生創新能力的培養。因此，我們要利用多種形式搞活小學數學課堂，特別是解題教學時不要造成學生的思維定勢，不要給學生劃定一個框架，要讓學生充分的思考、討論，允許說錯，直到其思維受阻，教師再引導他們一起調整思路。這樣做有的時候難免學生的想法和老師的不一致，是我們預料不到的，甚至會使我們處于一種一時解決不了的“窘地”，但是這種狀況可以使學生親眼目睹老師在“碰壁”的時候是如何調整思路沖破障礙脫離“險境”的，也正是課堂上的這種“碰壁”現象的表演，才能增強學生對解決疑難問題的韌勁，激發其創新意識的產生。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要---總想感到自己是發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。但如果不向這種需要提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。” 因此，在小學數學教學中，教師要以課本為基礎，充實教學內容，聯系生活實際，根據學生的實際情況變換教學方式，激發學生的創新思維，培養小學生的數學創新意識，也就是給學生提供養料，使其茁壯成長。

參考文獻：

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[2]周偉.論小學數學教學學生創新意識的培養[J]教育藝術， 2012（04）.