探究高中數(shù)學課堂提問的有效策略

劉慧琴

摘要：高中生的數(shù)學學習，面臨著高考升學等壓力，學習任務重。教師需要對學生的數(shù)學學習進行有效的引導，避免學生在學習中產生厭煩情緒和畏難情緒，讓學生時刻保持數(shù)學學習的興趣與動力，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促使學生在數(shù)學學習中積極、主動地思考，不斷提升學生利用所學數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂提問；有效提問

高中數(shù)學課堂上的有效提問，是教師提高數(shù)學課堂教學效率的有效手段，是師生互動和培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效途徑。因此，高中數(shù)學教師要提高對于課堂提問的重視程度，采取科學的提問策略，掌握多種提問技巧，增強課堂提問的有效性和針對性。

一、高中數(shù)學課堂提問中存在的主要問題

每位數(shù)學教師在課堂教學中都離不開提問，每位數(shù)學教師也都有自己的提問習慣和教學經驗，但是由于有些教師對課堂提問缺少成熟的理論和實踐經驗的有效總結，導致課堂提問缺乏趣味性、有效性和層次性，影響了師生互動質量和課堂教學效率的提升。

（一）課堂提問缺乏趣味性

在高中數(shù)學課堂上，很多教師意識到課堂提問的重要性，但是他們在設計問題時主要是針對問題本身進行常規(guī)提問，沒有對提出的問題進行科學設計和趣味化的處理，忽視了高中生的年齡和個性特點，問題內容枯燥且缺乏趣味性，只是針對教學內容生硬地提出問題，這種提問不僅不會引起學生的興趣，還會造成學生的互動熱情的下降，不利于數(shù)學教學活動的有效開展。

（二）課堂提問缺乏針對性

有的數(shù)學教師提出的問題缺乏目的性和針對性，主要是因為習慣了課堂授課以自我為中心，有時只為提問而設置問題，對問題想要達到的教學目的考慮不足，有時甚至脫離了學生的課堂學習需求，導致課堂提問偏離教學主題，讓學生抓不住學習的主要方向，致使數(shù)學課堂的提問徒有其表，無法發(fā)揮問題教學應有的作用和價值。

（三）課堂提問缺乏層次性

在數(shù)學課堂上，學生的學習基礎和學習需求是存在較大差異的，這就使得數(shù)學教師統(tǒng)一化、標準化的提問必須做出改變，但是有的教師在教學過程中為了擴大課堂教學容量，很少會設置差異化的問題，忽視了學生的認知水平和接受能力，有的問題設置過于簡單，學生不需要學習就能解答，對課堂教學不能起到引導作用；有的問題難度又過大，使學生產生畏難心理，導致課堂教學不能達到理想效果。

二、高中數(shù)學問題教學方法實施策略

（一）增強數(shù)學提問的趣味性

高中生的學習壓力大，數(shù)學教師多開展趣味性的提問，可以讓學生對數(shù)學學習更加專注，同時有助于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，讓數(shù)學課堂不再枯燥和乏味。因此，高中數(shù)學教師在教學實踐中，要重視對問題的趣味化設計，即結合課堂教學目標以及高中生的學齡特征，多通過學生喜聞樂見的形式開展問題教學，通過趣味化的問題對學生的數(shù)學學習進行有效的引導。例如，在講解“立體幾何”時，即便教師在教學過程中通過多媒體等輔助教學手段，學生對于很多問題仍舊難以理解，此時教師可以多選擇一些生活中的趣味化問題，能夠更好地激活學生的思維，調動學生的學習積極性，如，教室里的門、天花板、墻面等都可以看成是平面，整個教室、墻角都可以看成是幾何體，然后教師再有針對性地提問面與面、線與線、線與面之間的相關問題，學生會帶著自己感興趣的問題進行思考，這對學生提高學習效率將會大有幫助。

（二）問題難易適中

高中數(shù)學學習具有一定的難度，數(shù)學課堂的有效提問應考慮到大多數(shù)學生的知識水平、智力水平，提出的問題既不能過于簡單，也不能把問題提得太難。教師要依據學生的認知水平，提出難易程度適中的、有利于學生積極思維、具有思考價值的問題，特別注意提問時機應該把握在教學的重點、難點、關鍵點時間提問。數(shù)學課堂的有效提問應該問在疑處，點在惑時，才能及時點撥學生思維、幫助學生理解，從而達到引發(fā)學生學習興趣，主動解答、獲得知識，提高數(shù)學學習能力的目的。

例如，在學習《充分條件和必要條件》時，教師需要讓學生正確理解和區(qū)分充分條件、必要條件及充要條件的概念，可以通過提問來引導學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學習知識，同時問題設計難易適中，可以讓所有同學都參與討論，“我們來看一下這兩個命題的條件和結論，做出判斷它們是真命題還是假命題呢？對于命題‘若p，則q，有時是真命題，有時是假命題.我們應該如何判斷其真假呢？”針對基礎性的知識提問，引導學生得出思考：看p能不能推出q，如果p能推出q，則原命題是真命題，否則就是假命題。通過難易適中的問題，可以照顧各個層次的學生的學習情況，為這個節(jié)課的學習打下良好的基礎。

（三）邏輯層次遞進

數(shù)學是一門重視邏輯的學科，數(shù)學課堂的有效提問應該具備嚴謹?shù)倪壿嫞姨釂杻热菥哂袑哟涡?、關聯(lián)性、循序漸進。教師應該針對課堂學習的重難點問題，設計出由淺入深、由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，既能打牢基礎、鞏固知識，又能逐步突破難點、進階學習。這樣的問題可以加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生解題的嚴密邏輯，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。

例如，在學習“數(shù)列”相關知識點的時候，教師引導學生思考數(shù)列和函數(shù)之間的關系，數(shù)列可以看作是特殊的函數(shù)，那么數(shù)列的表示和函數(shù)的表示法有什么樣的聯(lián)系呢？首先我們可以來回憶一下函數(shù)的表示法：列表法，圖象法，解析式……然后來思考一下，數(shù)列應該怎么表示呢？按這樣的邏輯順序設置問題，對學生的認知要求層次遞進，對學生的解題能力逐步提高。

（四）情境設問

數(shù)學學習與生活密切相關，教師的課堂提問可以從生活實際出發(fā)，結合教學內容設置情境提問。這樣貼合生活的問題可以吸引學生的關注和興趣，拉近學生和數(shù)學學習的距離，使學生愿意去主動解決問題。同時，可以幫助學生將理論知識運用到生活中，提高學生的實踐能力，提高學生的綜合素質。教師也可以通過故事導入來設置提問，同樣可以增加課堂的趣味性，提升學生學習的積極性。

例如，在學習《柱、錐、臺、球的結構特征》時，教師在課程開始前可以提出問題，“在我們生活周圍中有不少有特色的建筑物，你能舉出一些例子嗎？這些建筑的幾何結構特征如何？”引導學生回憶、舉例和相互交流。在完成課程教學后，同樣可以通過提問引導學生回顧本節(jié)課的重點，“現(xiàn)實世界中，我們看到的物體大多由具有柱、錐、臺、球等幾何結構特征的物體組合而成。請列舉身邊具有已學過的幾何結構特征的物體，并說出組成這些物體的幾何結構特征？它們由哪些基本幾何體組成的？”

參考文獻：

[1]余尚創(chuàng).淺談高中數(shù)學課堂的提問技巧[J].學周刊，2016（13）

[2]葉偉華.高中數(shù)學課堂教學提問的有效性研究[J].科教文匯（下旬刊），2015（03）