合作學習在小學語文教學中的應用

黃孝勇

【摘要】小學語文作為小學階段的重點課程，其擁有各式各樣的教學方法與教學內容，而合作學習作為主要教學方法之一，其往往被大多數小學語文教師所親睞。因此，本文主要在于分析合作學習法的優異性及其具體的應用內容，來進一步探索合作學習在小學語文教學中的價值與應用方法，以期能為我國小學語文教育教學方法的發展壯大添磚加瓦。

【關鍵詞】小學語文 合作學習方法 教學應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0157-02

伴隨著近年來我國新課程改革活動的逐步興起，教師的教育思想也發生了一定的變化，這為小學語文教學的發展帶來了前所未有的挑戰與機遇。在小學語文的教育教學活動中，應當如何尋求到行之有效的教育教學方法是當前廣大語文教學工作者亟待解決的重要問題之一。而合作學習作為當下最為科學合理的教學模式更應當被給予較深層次的研究。

一、合作學習的優勢分析

首先，合作學習模式最早產生于上個世紀70年代的美國教育界，該種教學方法主要在于以教學設計為基礎，并同時輔之以小組合作的具體形式，以此來推動師生互動、生生互動與交流學習。其次，合作學習沒有唯一的成績評定標準，其往往從集體表現、合作能力出發，并以此客觀地為每一位學生、教師給予一定的評價[1]。在該種評價機制的作用下，使得學生的學習主動性與積極性得到了有效的激發，班級的學習氛圍以及總體成績也得到了應有的增強。

若能將合作學習模式深入貫徹落實到小學語文的教學活動中，必定能有效地幫助小學班級形成團結同學、互幫互助、交流討論的良好學習氣氛。小組內的交流討論不僅可以開闊每一位小學生的認知情況，更能使得其可以在小組交流中勇敢地表現自我，從而達到了一定的教學目的。因此，筆者認為，在小學語文教學活動中采取合作學習模式刻不容緩。

二、合作學習的具體應用

（一）在閱讀課程中的應用

小學語文的課堂教學內容主要包括閱讀教學、字詞教學以及作文教學等。而閱讀教學作為最為常見的教學內容之一，不僅有益于小學生需要思維的開發，更能進一步增強小學生的閱覽能力和寫作能力，其在小學語文教學活動中始終處于核心地位，而合作學習在閱讀課程的具體應用形式主要分為以下三個方面的內容：①學生自我學習、自主閱讀。在教師進行知識講解之前，學生必須就新知識展開自我閱讀與自我學習，該種學習方式不僅可以幫助學生提前了解課堂內容，熟知課文脈絡，更能使得學生盡早地養成良好的學習習慣。②分組學習。在原有分組的基礎上，教師為每一位小組規定相應的課堂任務，主要在于生字標注、生詞解釋以及重點語句的勾畫等，小組任務應當由組員共同完成，并在接下來的小組討論中進行交流學習，由指定的小組成員記錄下小組討論的結果。小組討論結束，由小組長總結發言，并將組內討論中所遇到的重難點知識與班級內其它小組進行分享。最后由教師針對每一小組的重難點知識進行深入的分析與講解。③教師總結。在課堂教學內容即將結束的時候，教師將對整節課的重點知識進行回顧，并對每一小組的課堂表現進行評價，對于優秀小組給予一定的獎勵，最后為學生布置極具針對性的課后作業，并以此幫助學生進一步地鞏固課堂學習內容。

（二）在寫作課程中的應用

由于小學生的心智尚未成熟，并且人生閱歷較少，所以在寫作的過程中往往難以下筆。由此，我們并不難以發現，在低年級的寫作課中，作文題目往往是圍繞“我的父親”、“我的母親”、“我的理想”等較低層次的話題來展開[2]。就筆者而言，這類作文題目在小學生寫作水平的提升過程中具有一定的阻礙作用。但是，如果能將合作學習模式引入到寫作課程中，這一現象必定能得到有效的緩解。小學生在作文寫作方面所存在的問題主要包括詞匯量較少、語言組織能力較低以及人生經驗較為匱乏等，所幸的是合作學習模式可以較好地解決以上難題：①閱讀經典名著，寫作優秀作文。閱讀名學名篇是迅速提高小學生作文寫作水平的重要方法之一。在作品的閱讀過程中小學生可以較好地領悟到別人的人生閱歷、美詞佳句以及寫作方法等，進而在豐富小學生詞匯量以及語言組織能力的同時，盡可能地增強小學生的寫作水平。在合作學習模式的作用下，班級內會定期舉行名學名篇的分享大會，這為小學生閱讀、寫作能力的提高同時給予了重大支持；②小組討論與個人寫作。學習小組不僅是小學生交流討論課堂問題的重要載體，更是培養小學生作文思維能力以及實際寫作能力的關鍵所在，而這便對于教師的課堂組織能力提出了新的挑戰[3]。在開展作文寫作課程的時候，教師應當確定某一話題，并同時積極引導學生進行組內的交流討論，盡管每一個小學生都是單獨存在的個體，且其人生閱歷往往是有限的，但是由于每個人的人生經歷往往存在差異性，因此，小組討論不僅有益于各抒己見，更有益于寫作靈感的傳遞。③組內朗讀詩歌與寫作。詩歌所獨有的魅力是任何記敘文、議論文、散文都無法替代的，由此，詩歌在小學生的教育教學過程中往往占據重要地位。一方面，詩歌有益于傳統文化的繼承與發展，自小學一年級起，小學生們就早已熟背“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”在詩歌中小學生們清楚地意識到了食物來之不易的道理[4]。另一方面，如果在小組范圍內展開對于詩歌的朗讀與理解，必定能啟發小學生的康復思維與寫作能力，詩歌的世界是豐富多彩的，其蘊含著豐富的哲理與人生閱歷，一旦被運用到小組學習中必定能成為小學生增強寫作能力的重要方式。

三、總結

綜上所述，本文主要在于探析合作學習模式在小學語文教學活動中的具體應用情況。合作學習模式作為一種為大眾所普遍接受的學習方法。其主旨精神在于通過小組合作、班級合作的形式來達到知識學習的最終目的。而筆者在此基礎上進一步探索了合作學習模式在小學閱讀課程、寫作課程中的具體應用情況，最終得出以下結論：合作學習模式憑借著其獨有的創新性與可操作性，應當為各中小學教師所采納，并予以進一步的運用與推廣。

參考文獻：

[1]鄧雪蓮.合作學習在小學語文教學中的應用探究[J].學周刊，2016（5）：113-113.

[2]張元琴.如何提高小組合作學習在小學語文教學中的應用實效性[J].中國校外教育，2016（6）：56-56.

[3]谷玉艷.合作學習在小學語文教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2016（19）：46-46.

[4]劉家榮.探討合作學習在小學語文教學中的應用效果[J].學周刊，2017（33）：69-70.