談在單元備課中如何培養初中生數學核心素養

張光華

摘 要 學生素養培養是教師教學中的一項基本任務，中學數學作為一門重要學科，是提高學生素養的重要途徑之一。數學教育目的是讓學生通過對課本上知識的學習，在實際生活中得以應用，養成從數學角度思考，運用數學核心素養解決問題的習慣。本文主要從以單元設計為載體出發，探究如何培養初中生的數學核心素養。

關鍵詞 初中數學；單元備課；核心素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0072-01

單元備課，也叫課題備課，是指教師為完成教學課標中的一章，一個較大的題目或教科書中的一個單元而設計的教學方案。數學單元教學可以使知識結構化，并能夠更好地突出重點，理清難點，能夠使學生更好地掌握基礎知識，歸納數學階段特征，提高學習數學的能力。單元備課的主要內容包括：本單元教材分析；單元教學目的；教學重點，難點；課時安排；組織教學的方法及手段；學情分析，學法指導；教學過程；作業布置；單元練習或試題設計，單元教學反饋。面筆者談自己在教學中如何通過單元備課培養學生核心素養的一些做法：

一、基于備學先行的單元備課

捷克教學家夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使得教師可以少教，但學生可以多學；使學生可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”本人認為，教師可以通過備學，讓學生有準備地走進教室，課堂上，教師引導學生交流經驗，共同研究發現問題，讓“教”發端于“學”，這樣的課堂才是“學為主導”的，這樣的教育才是無痕的教育。備學不等同于簡單的預習，備學的一種個性化、創造性的活動，能為創造做準備。

我在教學中，北師大版七年級下平行線的性一節時，在課前向學生拋出了三個問題：

1.在生活中，你在哪里見過平行線？請至少舉出三個例子。

2.請你探索一下平行線有什么特點？

3.關于平行線，你有什么問題？請至少提出三個問題。

第一個問題目的讓學生從生活經驗出發，激活學生生活經驗，為探索其性質作準備。第二個問題目的是讓學生激活知識的經驗，為總結平行線的性質作鋪墊。第三個問題的目的是激活學生思維經驗，培養學生數學歸納能力、創新能力。通過以上三個問題的準備，在課堂上教師可以先組織學生開展小組的備學交流，然后進行備學展示，教師自己也向已備學的學生學習，從而進一步引導學生進行知識研究。這樣的課堂讓“教堂”回歸“學堂”，教師從“教師”回歸“學者”。

二、培養數學意識，形成良好數感

數學意識的培養有利于數學思維的發展，良好數感則有利于形成科學的直覺。個人的數學意識和數感一方面反映了他的數學態度，另一方面也反映了他的數學素養水平。具備良好數學意識和數感的人應該具有對數和數運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用數學知識去觀察、解釋和表現客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數學特征。所以應將生活與數學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數學，這樣才能逐漸培養學生的數學意識。

因此，初中數學教學要使數學問題生活化，生活問題數學化，讓學生在學習中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進行數學分析，尋求數學解決。只有這樣的數學才有無限的生命力，并逐漸形成學生的數學意識。

所以，在單元備課中，我就每一章節（部分）中所涵蓋的知識與學生生活實際進行認真研究，提煉出生活中的相關數學知識及本章節（部分）知識的現在及將來學生生活中的應用價值。

三、基于促進學生全面發展的基本課程目標，服務于特定的教學主題（章）的教學設計

數學教學的基本目標是培養未來社會的合格公民，并促進其個性化民展；學生個體發展是整體的，數學學習內容也具有整體性，所以學生應當經歷完整的數學學習過程，教學應當關注全體學生的發展。

整體教學設計包括目標、對象、內容、過程四個方面的整體設計。

我在教學北師大版八年級下《平行四邊形》一章時，進行了如下單元設計：

1.自身知識結構：對象：邊、角、對角線、周長、面積。

2.關系結構：定義、性質、判定、應用。

3.外部關系：平行四邊形與三角形、多邊形的關聯。

四、設計完整的測試，提高測試實效

1.設置配置性測試。這種測試以服務于了解學生的基礎為主，適合于每課時進行，應重視基礎，難度不能過高。

2.形成性測試。形成性測試又稱診斷性測試，主要用于了解學生的進步，及與預期目標的差距。

3.終結性測試，主要用于了解學生個體在多在程度上達到了預期的教學目標，以及相關的教學特征。

五、總結

在傳統的數學教學過程中，教師都習慣性地對數學成績好的學生給予更多的關注，而往往忽略了數學成績較差的學生，所以在備課時也要考慮到差生的接受能力，如果上課內容偏難，那么在很大程度上會打壓學生學習的信心和積極性，不利于學生學習成績的提高，也不利于培養高效的教學氛圍。根據新課標改革的相關要求以及初中學生的心理特點，教師應該要平等的去對待每一位學生，根據每個學生不同的性格特點和自身學習情況認真備課，才能有效促進初中生數學成績的提高。因此，初中數學教師應該平等地去對待每一位學生，才能提高學生的數學學習能力，讓學生打好數學基礎，教師應該在有效的單元設計中，培養和提高學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1]趙紅琴.基于核心素養下的數學教學，2017（10）.