小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探

程昶

摘 要 小學(xué)語文新課程改革對語文教師的教學(xué)語言有更明確的要求，語言是語文課堂教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)注重使用規(guī)范性、生動性和藝術(shù)性的教學(xué)語言，通過教學(xué)語言促進(jìn)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)語文知識和技能。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點分析

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0089-01

本文主要分析小學(xué)語文教學(xué)語言特點，分析如何基于語文教學(xué)語言促進(jìn)學(xué)生掌握正確的語言學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好的貫徹落實素質(zhì)教育的基本要求，達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)語言的價值

（一）為學(xué)生樹立榜樣

提高小學(xué)語文教師教學(xué)語言的規(guī)范性，可以為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，有助于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)其快速的成長，這對于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，幫助學(xué)生更深入的理解語言漢字，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中更好的應(yīng)用語言有重要的意義。教師示范性的語言表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要來源。例如，教師圍繞課文引導(dǎo)學(xué)生分析文本語言，用正確的口語表達(dá)促進(jìn)學(xué)生感知語言，可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和領(lǐng)會語言的目標(biāo)。

（二）適當(dāng)新課改要求

小學(xué)語文教學(xué)改革強調(diào)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生提高綜合語文素養(yǎng)。語文教師的教學(xué)語言對于吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)實踐活動有重要價值。教師利用生動的語言給學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的空間，有助于提高學(xué)生的語文交際能力，幫助學(xué)生更深刻的掌握語言現(xiàn)象，達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量，全面落實素質(zhì)教育目標(biāo)的重要價值。

（三）提高教學(xué)活動效率

小學(xué)語文教學(xué)過程中合理的使用教學(xué)語言，體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)語言的規(guī)范性、生動性、藝術(shù)性的特點，有助于降低語文教學(xué)課程的成本，促進(jìn)學(xué)生更形象的理解語文知識，可以對學(xué)生的語文能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。良好的教學(xué)語言促進(jìn)學(xué)生交流，給學(xué)生提供直觀化的語言學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生掌握進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言主要的問題

（一）口語化嚴(yán)重

教師的課堂表述方式直接影響學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣，課堂使用的口語應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實生活中的口語有一定的差異。教師應(yīng)當(dāng)在口語的基礎(chǔ)上使教學(xué)語言表述更有規(guī)范性。有些小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)存在著明顯的口語化傾向。教師在日常教學(xué)中使用的語言較為隨意。加上小學(xué)生的模仿能力較強，學(xué)生本能的模仿教師的語言表述方式，因此容易造成學(xué)生錯誤的語言習(xí)慣。例如，有些教師在語言表述時存在語言順序不當(dāng)，兒話音現(xiàn)象，以及使用言俚語，或者用詞不準(zhǔn)確，對事物的描述不夠準(zhǔn)確，這些問題都可能影響學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣。還有的教師沒能加強語言表達(dá)能力的提升，不注重課前進(jìn)行教學(xué)語言的反復(fù)雕琢，在語文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上忽略了語言規(guī)范性，不能在語文課堂上使用標(biāo)準(zhǔn)化的表達(dá)方式，嚴(yán)重的影響了學(xué)生表達(dá)習(xí)慣，不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)形成。

（二）藝術(shù)性缺失

教師的語言缺乏藝術(shù)性，教師使用的語言缺乏美感，教學(xué)語言不能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，因此影響了語文教學(xué)的整體質(zhì)量。小學(xué)語文教師的語言應(yīng)當(dāng)具有抒情性、引導(dǎo)性、直觀性與促進(jìn)學(xué)生反思的基本功能，通過教學(xué)語言可以最大限度的與學(xué)生溝通。但是，有些語文教師的課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性不足，不能運用生動的語言對課文的故事內(nèi)容、人物形象、景物等進(jìn)行細(xì)致的描繪。例如，教師在課堂教學(xué)時使用的修辭不足，不能引用名言警句，經(jīng)常性的出現(xiàn)嗯、啊、呢等詞語，這在很大程度上影響了語文課堂教學(xué)的氛圍，也不利于激發(fā)學(xué)生的想象力。

三、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具備特征

（一）規(guī)范性

小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言應(yīng)當(dāng)具有規(guī)范性特征，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維能力、語文知識水平，學(xué)生的語言感受力等因素合理的使用恰當(dāng)準(zhǔn)確的教學(xué)語言。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生善于模仿的特征出發(fā)，時刻注重自己的語言表達(dá)方式，能夠在一言一行中影響小學(xué)生。首先，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的語言表達(dá)氛圍，通過教師的語言約束小學(xué)生的表達(dá)方式，促進(jìn)小學(xué)生課堂回答問題語言的規(guī)范性。其次，教師應(yīng)當(dāng)通過示范性的發(fā)音糾正學(xué)生的方言問題，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的停頓方法，消除學(xué)生的地方口音。

（二）生動性

首先，教師應(yīng)當(dāng)通過語言描述為學(xué)生構(gòu)建輕松的語文學(xué)習(xí)活動氛圍，可以引導(dǎo)學(xué)生主動投入到語文課堂交際實踐活動當(dāng)中。其次，小學(xué)語文教師使用的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生由抽象思維向形象思維發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)生的模仿與練習(xí)意識，通過教師的語言可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)的愿望，讓學(xué)生在教師的語言中體會到語言的藝術(shù)美。

（三）目標(biāo)性

小學(xué)語文教學(xué)語言是進(jìn)行語文課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生語文思維的重要教學(xué)手段。小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)具有一定的目標(biāo)性。首先，教師應(yīng)當(dāng)在課前梳理課堂教學(xué)的重難點教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)語言促進(jìn)學(xué)生理解語文課堂的重難點知識。其次，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)語言給學(xué)生創(chuàng)建一個自主表達(dá)的空間，能夠起到引導(dǎo)作用。例如，在《桂林山水》教學(xué)時，教師通過簡要的描繪桂林山水，促進(jìn)學(xué)生自主運用語言表達(dá)見過的山川景色，由此達(dá)到訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論

小學(xué)語文教師使用的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣需要與語文能力水平出發(fā)，合理構(gòu)建語文課堂的語言引導(dǎo)空間，基于豐富、直觀、規(guī)范、生動的教學(xué)語言吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極開展語文課堂實踐活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧麗榮.小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探[J].學(xué)周刊，2014（2）.