分層教學在初中物理教學中的應用

余先國

摘 要 初中物理的教學任務是讓學生對基本的物理知識有一定的了解，對科學的學習方法有一定的掌握，進而培養學生動腦思考、動手操作的能力，初中物理教學的重點給學生傳授物理知識和學習方法，教學的難點是提高教學質量與教學效率。本文主要分析和探討了分層教學在初中物理教學中的應用。

關鍵詞 分層教學；初中物理教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0112-01

隨著教學改革的不斷深入，提高教學活動針對性，促進學生切實進步，已經成為初中物理教學需要關注的重點問題。針對當前存在的一些不足，需要通過教學方法的改進，推動教學效率的提升。分層教學，是在因材施教理念上發展起來的一種教學模式，該種模式強調了對學生的層次劃分，依照學生當前實際水平層次，給予針對性的教學，讓教學活動與學生實際相符合，這樣才能確保學生能夠學懂。

一、初中物理實施分層教學的優點

（一）培養學生的非智力因素

在實施分層教學時，我們卻發現，原來不愿在課堂上開口說話或回答問題的學生現在能跟著其他同學一起來表述一個物理結論，或能較自信地解答老師提出的對他們來說難度適中的問題。他們改變了以前的消極學習態度，逐步培養起了積極的學習態度。當課堂中老師精心設計的不同層次問題，給了不同層次學生回答正確后，這些學生成功體驗越多，他們產生的向高一層次發展的需求也就越強烈。

（二）促進教學目標實現

比如原來一個教學目標“會使用電流表”，將它細化分層作要求，可以分出四五個小的學習目標，對于能完成較高學習目標的學生來說，他們通過自學電流表的使用說明書，就能知道電流表接入電路的方式、如何確定量程的選擇，并根據自己選的量程，準確讀數和記錄。對于中間層次的學生，他們的學習目標變化為小組成員在互助學習時，能正確地將電流表接入電路，在老師或其他同伴的幫助下能讀對讀數。

二、初中物理分層教學法的作用及其設計原則

（一）初中物理分層教學法的作用

調動學生的物理學習興趣。在很大程度上來說，學生的學習興趣是保證學生參與到學習中的最終動力，而分層教學就在很大程度上，對學生的學習狀況等各方面的因素進行分析和研究，能夠找到學物理學習的切合點和結合點，讓學生在物理學習中能夠更加輕松更加愉快地進行物理內容的學習，從而調動學生對學習的積極性，達到教學目標。

（二）初中物理分層教學法設計的原則

分層教學法不同于傳統的教學方式，因此在分層教學設計的過程中，需要遵循一些原則：首先，層次性。初中物理分層教學遵循層次性的原則；其次，引導性；最后，主體性。

三、分層教學在初中物理教學中的應用

（一）了解學生差異合理進行分層

要實施分層教學，那么就需要從學生的物理差異著手進行分層，這就需要教師切實了解學生的差異。首先，應該制定具體的評價指標，可以從基礎物理知識積累、物理學習能力、物理學習態度等方面構建評價標準。其次，在構建評價標準之后，就要對學生進行評價，綜合考量學生多方面的因素，對學生做出合理的評估。最后，根據評估結果，可以將學生劃分為A、B、C三個層次。其中A層次代表基礎物理知識積累好、學習能力強的學生。B層次則代表基礎物理知識積累一般，學習能力一般的學生。C層次則代表基礎物理知識積累薄弱，學習能力較弱的學生。

（二）進行層次性的教學目標和內容設計

在對學生做出層次劃分之后，就需要依照不同的層次，來設計不同的教學目標和內容。對于A層次的學生而言，就需要掌握書本上的主要物理知識以及一些課外拓展知識，培養其綜合能力以及靈活應變的能力。對于B層次的學生，則需要掌握書本上的主要知識，并向高階知識適當拓展。對于C層次的學生，則需要掌握書本上的基礎知識。設定不同的教學目標之后，就可以依據教學目標的不同，來設計不同難度層次的教學內容，從三個層次學生的實際出發設計與之對應的教學內容。比如教學“二力平衡”，對于C層次的學生，主要應該了解二力平衡的條件、判定以及基本計算；對于B層次學生，除了了解這些，還需要掌握二力平衡的應用以及力和運動的關系；對于A層次學生，則還需掌握一些課外拓展內容。

（三）合理安排，區別對待學生。

合理安排，區別對待學生，分好層次之后，教師要合理安排教學內容，對于不同層次的學生提出不同的要求。例如在做一些物理綜合類的題目的時候，教師可以對每一道題目都給出兩種解題方法，并且學生結合題目實際再出一道題目，與小組成員積極交流，發揮學生的創造能力；第二個層次的學生，教師要求學生盡量完成題目，思考不同的解題方式；第三組學生，要求他們完成基礎性題目，然后結合自己的實際情況完成剩下的題目，如果解答不出來，需要明確自己哪些知識點沒有掌握好，然后及時做到查缺補漏，所以分層教學也是非常重要的，不同的學生采用不同的要求對待，幫助學生不斷獲得進步。

四、結語

綜上所述，初中物理學科的邏輯性和思維性較強，同時還具有一定的抽象性，作為初次接受物理學科的初中生來講，學習差異較大，有些學生學習起來比較輕松，而有些學生學習起來比較吃力，如果對全體學生采取同樣的教學方法，那么勢必會導致一些學生無法跟上進程，因此充分尊重學生的個體差異，應用分層次教學法，引導學生認真學習物理基本知識，促進學生分析解決問題能力的提升。

參考文獻：

[1]朱曉文.淺析分層教學法在初中物理教學中的應用[J].中學時代，2013（02）：136.