傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透

張愛萍

摘 要 認字學習是小學語文最開始的階段，也是培養一個優秀學生閱讀能力和文筆能力的基礎。在小學識字教學過程中不僅僅要進行識字，還要進行傳統文化的滲透和融入，這些不僅能夠豐富學生的文化底蘊，還能有效地幫助學生在語文識字過程中理解傳統文化的內涵。因此，可以在小學語文識字教學的同時滲透傳統文化，以促進學生識字和傳統文化相互迸發，培養出一批又一批優秀的具有文化素養的學生。

關鍵詞 傳統文化；小學語文；識字教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0080-01

對于中國的漢字，我們每一個炎黃子孫都不陌生。漢字突出的特點就是象形，漢字屬于表達非常嚴謹的文字。盡管我們現在使用的已經不只是象形文字，但是在學生識字最初的教學過程中，依然要抓住象形的特點，來給學生帶來傳統文化的熏陶。傳統文化的滲透，促進著每一位學生對于學習的渴望，迸發漢字的魅力，感受五千年文化濃縮的精髓，把被動學習變自主學習。漢字在中華大地上散發著耀眼的光輝。

一、傳統文化在語文低年級識字中的魅力與含義

（一）小學低年級語文在教學學習過程中，通過傳統文化培養大大地提高了學生在學習過程中的積極性。幽默風趣的象形文字，生動形象的課程教學都離不開知識自身的嚴謹。基與對知識的理解和認識，千年的中華文化賦予了漢字更多的含義。根據這些含義，教師可以挖掘出背后更多的故事，人文地理，天時地利，豐富之后傳授于學生。調動著每一個學生對于語文的渴望和積極性，在聽的過程中即是成長。再者，對于剛剛開始學習生涯的小學生來說，文字是打開世界大門的鑰匙。傳統文化有利于提高學生的記憶，側面幫助小學生強化對缺失的傳統文化認識。教師可以讓學生在熟悉傳統文化的基礎上，更加鮮明地掌握漢字的發音、意義、讀寫。此外，還有些漢字的偏旁部首相近，教師也可以根據不同的文字描述不同的故事，生動地給學生們演繹出一幅幅難以忘記的文字盛宴。在學習過程中，教師引導學生樹立正確的觀點和形成正直的性格，根據不同的學生教師可以進行不同的性格分析，以便更好地對每一位學生進行了解和教育。

（二）傳統文化的滲透是一個潛移默化的過程。對于小學生來說，讓他們按照傳統的方式去記、去背誦那些枯燥乏味的文字和文化知識，不如給學生營造一個適合的環境。通過環境，在教學過程中教師可以有針對性地給每一位學生進行潛移默化的影響。讓低年級的學生在傳統文化環境中進行熏陶，慢慢地接受教育，提升素養，樹立正確的觀點。這對每一個學生未來的身心發展影響都是巨大的。很多學生在學習過程中都會遇到的一個問題，認為文字難寫、難記，就拿“碧”為例，單純的死記硬背對于初學語文的小學生來說根本不起作用，如果教師換一種方式教學生：“王大娘白大娘一起坐在石頭上”，以理解為主發揮文字獨有的魅力，小小的一個字就可以很快地讓學生記住而且過目不忘。低年級的小學生在語文知識的學習和記憶上大部分依賴具象思維，但是很多字體在經過多年的演變之后已經不具備當初的象形。這就使教學過程中學生的理解增加難度，這時候加入象形文字更容易的理解和記憶。

二、滲透傳統文化方式與小學語文識字教學相結合

（一）在識字中加入傳統文化，給學生創立傳統文化的環境，使學生通過環境的影響牢牢記住漢字的發音、字意、字形。我國傳統文化滲透在小學語文學習活動中的關鍵所在是如何正確的引導學生。古詩詞是詩人留給我們最好的精神食量，有著極高的價值和藝術。同時，古詩詞讀起來朗朗上口，教師經常讓小學生朗誦古詩詞，可以增加學生們熱愛傳統文化的熱情。比如一年級部頒教材中，有幾首李白的詩《古朗月行》《贈汪倫》《靜夜思》，在每首詩學習過程中，可以讓學生先熟讀成誦，在進行識字理解。然后把幾首詩集中起來對比認讀、記憶生字。這樣，學生對古詩記憶深刻，對里面的一些生字也記得更熟。雖說年紀尚小理解起來有一定難度，隨著知識越來越多越來越豐富，這些都將是今后精神上的財富。

（二）學習古詩詞讓學生更加堅定了學好文字的決心和毅力。低年級的學生年齡一般在5-10歲之間，這個年齡段的學生對事物非常的好奇，怎么能根據學生的特點來合理激發學生、使他們學習的興趣不斷提高，是課堂上教師的一項重要任務，課堂上要通過互動的方式調動學生的興趣，幫助學生更好地理解和學習漢字。例如：“亡羊補牢”這個成語，是小學生經常遇到的，教師可以通過故事的形式來給學生講述亡羊補牢的道理，課上讓學生分成小組討論對這個成語的理解，課下也要多與學生互動讓學生說出自己的認知。

三、結語

總而言之，傳統文化與識字是相輔相成的。把傳統文化帶入課堂、帶入生活，不僅僅可以使學生擁有學習熱情、提高學習興趣，還可以豐富自身、陶冶情操，進一步地增加互動來調動課堂上的學習氣氛，幫助學生有效地滲透傳統文化。語文學習是國之精粹，優秀的傳統文化更是國之精粹，把傳統文化的精粹滲透到小學語文識字教學中，為學生文化的累積樹立了基礎。

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