初中物理科學探究教學突破

馮小濤

摘 要 文章從科學探究的教學內涵出發，分析了科學探究最難突破的教學問題及成因，找到了“設計實驗”教學環節的突破策略，提出了注意事項，最終突破了科學探究“設計實驗”的教學環節。

關鍵詞 科學探究；設計實驗；突破

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0197-01

通過幾年新教材的教學實踐，讓初中物理教師們感到最棘手的教學問題是在科學探究教學中，如何突破“設計實驗”這一教學環節。下面就以此來進行探討。

一、科學探究的教學內涵

《全日制義務教育物理課程標準》將科學探究列入內容標準之中，引導學生改進學習的策略和學習方法，通過學生自主的進行科學探究，讓學生動腦動手學物理，學習物理的基本概念和基本規律。可以使學生豐富感性認識，提高學習興趣；突破重點難點，理解物理概念；形成物理圖像，認識物理過程；啟發學生思維，增強探索精神；培養觀察能力，掌握實驗技能；養成良好習慣，學會科學方法。讓學生逐步形成科學態度和科學價值觀。

人教版初中八、九年級物理新教材是按照《全日制義務教育物理課程標準》而編寫的。教材最主要的特點是突出學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位。整個初中物理新教材共安排了三十七個科學探究活動，教材安排這些探究活動是由淺入深，由低級到高級，由不完整到完整，循序漸進地讓學生進行探究的，這種安排有利于學生對科學探究的學習，利于培養學生的創新思維。科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素，科學探究滲透在教材內容和教學環節的各個部分。科學探究的各個要素的教學目標、教學方法、教學手段、教學策略是不相同的。

設計實驗是把探究的猜想與假設具體化、程序化，在這一教學環節中，一方面要體現科學家進行科學研究的思想和方法，更重要的是使學生做事目的明確，帶著問題去研究。讓學生得到一種科學探索的體驗，感受探索的艱難，體驗成功的喜悅。通過設計實驗這一教學環節，培養學生的設計能力，創造能力，動手能力。

二、科學探究最難突破的教學問題

通過五年新教材的教學實踐，讓教師們感到最棘手的教學問題是在科學探究教學中，如何突破“設計實驗”這一教學環節，這也是初中物理教師感到最困惑的地方。其教學問題及原因如下：

設計實驗教學環節存在的教學問題，主要表現是：教師在創設物理情境、引入實驗探究課題后，學生大多數都能大膽提出問題，都能向探究問題去說出各自猜想。然而，學生說出各種猜想后，教師再進行下一教學環節——“設計實驗”時，學生就發呆了，學生不會選擇實驗器材、不會設計實驗步驟，更不會設計實驗表格，這是為什么呢？其原因有三點。

其一，物理實驗器材較少、老化，特別是鄉村學校和山區學校，一些簡單的物理演示實驗器材都沒有。這樣的教學條件，無法適應新教材的要求，對實施“設計實驗”教學環節真是“巧婦難為無米之炊”。

其二，教師對物理實驗教學的重要意義理解不夠，教學中不重視實驗教學，只是在黑板上講實驗，抄實驗，把每個物理實驗探究按照“實驗課題——實驗目的——實驗器材——實驗步驟——實驗結論”的教學程序進行板書實驗教學。

其三，學生尚未養成學會設計實驗的良好的學習習慣。受片面追求升學率，追求考試成績，追求學校平均分的影響，學校大量舉行各種考試測驗，開展課外活動少，甚至根本不開展課外活動，學生的發散思維，創新思維幾乎被抹殺。

三、“設計實驗”教學環節的突破策略

設計一個好的實驗方案，是整個科學探究得以完成的關鍵，這需要學生有較強的邏輯思維能力，而初中學生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，加之他們對問題缺乏周密的思考，所以設計實驗對初中生來說有一定的困難。要處理好這一教學環節，教師可采取以下措施：（1）讓學生設計實驗前，教師心中要有多種計劃和實驗方案；（2）上課前教師要準備充分的實驗器材；（3）教學中要體現“以學生發展為本”的理念，不能包辦；（4）教師要為學習困難的學生提供指導幫助；（5）教師要組織學生匯報設計的方案，收集點評表揚。老師一方面要鼓勵學生自己去思考，去嘗試，另一方面要針對他們設計的方案中不合理的地方，提出一些啟發性的問題，引導他們步步走向成功。

四、“設計實驗”教學環節應注意的事項

實施設計實驗教學環節，我們要注意整體性原則，做到師生互動，這就是說以教師為主導，更要以學生為主體。以教師為主導，要求教師起組織作用、向導作用、導演作用。以教師為主導是為了更好地落實以學生為主體。主導與主體是一個辯證統一體。強調學生的自主學習，但并不能忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導。還要注意個體性原則，在設計實驗活動中，學生小組分工要明確，誰擔任設計實驗組長，誰執筆寫設計方案，各自完成相關學習任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員在設計實驗探究活動中的作用。還要注意課堂時間把握，設計實驗教學環節固然需要的教學時間多，要讓學生去動腦思考，動手設計，但也不能漫無邊際，教師要控制好教學時間，這樣才能有效地實施設計實驗教學環節。

總之，物理科學探究的教學過程是靈活多變的，探究教學是在老師的引導下，學生自主的、創造性的、探究學習過程。走物理科學探究創新之路，實施物理科學探究教育工程，是新世紀我國教育發展與改革的任務。物理教師，應靠自己的探究創新之手，把握好科學探究教學的要素，以全新的姿態去點燃科學探究的火花。

參考文獻：

[1]彭前程.《物理》八年級下冊[M].人民教育出版社，2006.