淺談農村中學詩歌鑒賞課堂提問藝術

吳承志

摘 要 面對農村中學詩歌鑒賞課堂的現狀，本文結合例子總結出了從關鍵詞、關鍵句入手設置問題、比較閱讀的提問形式、把握意境設置問題、富有啟發性的問題，培養鑒賞能力這四種農村中學詩歌鑒賞課堂的提問方法，希望通過這些藝術性的提問技巧，能夠活躍農村中學詩歌鑒賞的課堂氛圍，不斷提高農村中學學生鑒賞古詩詞的能力。

關鍵詞 農村中學；詩歌鑒賞；提問藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0203-01

課題組經過調查研究分析，總結出了四種農村中學詩歌鑒賞課堂的提問方法，希望通過這些藝術性的提問技巧，能夠活躍農村中學詩歌鑒賞的課堂氛圍，不斷提高學生鑒賞古詩詞的能力。

一、從關鍵詞、關鍵句入手設置問題

我國古代詩詞由于文體的特點，需要言簡意賅，特別注重字詞的錘煉。所以在詩歌鑒賞過程中，需要教師引導學生把古詩詞中的關鍵詞、關鍵句理解和感悟。而通過關鍵詞、關鍵句的分析，學生可以更好的理解詩歌內容，把握作者的情感。

例如語文特級教師余映潮在教授李白的《行路難》時，就先從關鍵詞、關鍵句的問題入手，讓學生理解古詩詞中關鍵詞的意思，體會關鍵句的意味，一步步引導學生跟著問題鑒賞古詩，讓學生理解詩歌大意，進而把握詩歌情感。

師：勾畫兩個字，“玉盤珍羞”的“羞”，“直萬錢”的“直”。

再畫兩個字，“停杯投箸不能食”的“箸”，“直掛云帆濟滄海”的“濟”。

再畫兩個詞“長風破浪”。

哪句美？哪句最美呢？

生：圍繞提示的關鍵詞分析詩句。

師：我們把發言集中到最美的句子：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”上，這個句子為什么美？

生：齊讀討論，發言。

師：意境開闊，壯思飛揚。千古雄句，激蕩人心。

余映潮老師的這節課，從關鍵詞、關鍵句入手提出問題，引導學生深入研究詩歌文本，理解李白《行路難》中名句的含義，進而感悟李白開闊的胸懷和詩歌的情感。這種詩歌鑒賞課堂上的提問藝術，值得我們學習借鑒。

二、比較閱讀的提問形式

在學習鑒賞新的詩詞時，可以通過比較閱讀的提問形式，調動學生的古詩詞知識儲備，讓他們積極參與到課堂教學中，這樣既可以幫助學生復習舊的知識點，又可以把新的知識點進行整合，事半功倍，會達到很好的教學效果。

蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》關于月亮的描寫是非常精妙的，但要讓學生透徹的理解也不容易，所以在鑒賞這首詞時，我就用比較閱讀的提問形式，帶著學生復習之前學過的關于“月”的詩句，例如：

床前明月光，疑是地上霜。李白《靜夜思》

春風又綠江南岸，明月何時照我還？王安石《泊船瓜洲》

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。劉禹錫《望洞庭》

通過提問這些詩句中的“月”有何特點，在對比課文中的“月有陰晴圓缺”，從而引導學生理解蘇軾詞中“但愿人長久，千里共嬋娟”的情感。這樣的比較閱讀提問形式，帶領學生復習了學過的既有知識，使學生們都能夠參與到課堂的提問環節中，又指導學生通過舊知識來幫助學習領會新知識，效果加倍，一舉兩得。而且這樣的比較閱讀也是考試中詩歌鑒賞題的熱門考點，把它貫穿到平時的詩歌鑒賞課堂中，也可以幫助學生提高答題的水平。

三、把握意境設置問題

我國古詩詞的魅力，除了字詞的錘煉之外，還在于詩詞中呈現出的優美意境。詩詞中意象與情感的結合，情景交融、托物言志等手法構成的或雄渾開闊或清新明麗的意境，是詩人情感表達的載體，也是詩歌鑒賞的重難點。所以在課堂上，教師要盡可能的指導學生進入詩人創設的意境之中，在把握意境的過程中引導學生理解詩詞的內容和情感。我將以下面兩個例子來探討詩歌鑒賞課堂中把握意境設置問題對學生鑒賞詩詞的意義。

通過把握意境來設置問題：在一個深秋的黃昏，一位風塵仆仆的游子，騎著一匹消瘦的馬，迎著蕭瑟的西風，在古道上獨行。他周圍是纏繞枯藤的老樹，烏鴉也要歸巢了。他走過小橋，看見村莊里的裊裊炊煙。夕陽西下，只要這位游子孤零零的在外游蕩。從這一畫面中，你們感受到了這首詞怎么的氛圍？請同學們說一下對這首詞獨特意境的看法。

經過這樣一番意境的創設，我先把這樣一幅凄苦悲涼的畫面置于學生的面前，然后提問學生。把握意境的提問方式更能引起學生的興趣，同時感染他們，引起他們的思考和探索。學生在詩歌鑒賞課堂上的反應也積極活躍多了，許多學生答案的深度甚至出乎我的意料之外。

四、富有啟發性的問題，培養鑒賞能力

古詩詞鑒賞能力的培養，是需要學生不斷閱讀分析積累的過程，所以在詩歌鑒賞課堂上，也要注重通過啟發性的問題，培養學生開闊思維和自主鑒賞的能力。特別是面對農村中學中詩歌鑒賞能力較為薄弱的學生時，這種提問形式更加有效。可以根據古詩詞的特點，設計一些讓學生經過“跑一跑”就能到達目的地的啟發性的問題，激發學生的求知欲，鍛煉學生的思維，盡可能讓學生在思考的過程中，品味和領悟到更多古詩詞帶來的感悟，不斷提高自己的詩歌鑒賞能力。

上述的四種農村中學詩歌鑒賞課堂的提問方法，也并非孤立的存在，而是貫穿于詩歌鑒賞課堂的各個階段，相互輔助。教師如果在詩歌鑒賞課堂上能夠藝術的運用提問的技巧，相信農村中學的學生一定也會對古詩詞產生興趣，喜歡閱讀古詩詞，不斷提升自己的鑒賞水平。

參考文獻：

[1]陸璐.淺談初中語文詩詞教學情境的構建[J].語文天地，2012（8）.