淺談如何開展初中數學優質課堂教學

黃耀

【摘要】在我國的初中數學教學中，教學內容較為抽象。由于初中生的心智發育尚不成熟，使得其對于抽象概念的理解較為困難，因此初中數學課堂上的教學效果受到影響。同時由于初中學生的自我約束能力不強，使得其在課堂的學習過程中難以保持足夠的注意力，使得教學的有效性受到影響。在先進的教學觀念中，優質課堂的理念得到了廣泛關注，并在實踐中體現出來諸多優勢。在此背景下，本文將介紹優質課堂的概念與應用，并針對當前初中數學教學中存在的問題，提出相應的解決方案。

【關鍵詞】初中數學 優質課堂 應用方案

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0081-02

引言

初中學生對于事物的認知更多依靠感官的體驗，這一客觀因素，使得其難以對抽象的數學概念進行快速理解。同時由于這一年齡段的學生自我管理能力較弱，使得其在學習的過程中，常常難以保證專注度。這些問題嚴重影響了課堂教學的有效性。同時初中數學的知識點較多并且難度較大，如何高效地完成教學目標是教師共同關注的話題。

一、優質課堂的概念與應用

（一）優質課堂的特征

優質課堂是一種較為先進的教學理念，近年來在我國的初中教學中被廣泛使用。優質課堂是指通過完善教學方式，促使課堂中40分鐘的時間可以被高效利用，使得學生的學習效果得到加強，教師的教學有效性得以提升。在我國的教學實踐中，優質課堂概念體現出了眾多優勢，相較于傳統的教學方式優質課堂可最大限度地完成教學任務，并針對學生的心理需求豐富課堂的形式內容，使學生產生更為強烈的學習興趣。

（二）優質課堂的應用

在我國的初中數學教學過程中，由于傳統教學觀念的影響，學生的學習效率往往不高。針對這一問題教師可應用優質課堂理念，提升教學的有效性。在實踐中，教師首先應當改變傳統教學中的思維定式，通過豐富的教學手段使所有學生都可以掌握教材要求的教學內容。同時教師應當轉換教學主體，從學生的實際情況出發，為學生制定更加個性化的教學計劃。再有學校應當轉變以往的測評標準，將學生的綜合素質作為考評的主要依據。

二、傳統初中數學教學中存在的問題

（一）教學手段單一

傳統的初中數學教學中，教學的方式相對單一，使得學生的學習效率難以提升。在傳統教學觀念中，通常將教師作為教學主體，通過教師統一的課程安排推進教學進度。但在實踐中，由于初中學生的心理發育尚不成熟，因此常常難以做出良好的自我管理，使得學習效率較差。而教師常用的評價方式通常過于側重學生知識點的考評，這樣的考試方式使得學生在學習過程中更加依靠記憶能力的練習。這種學習方式將會使學生覺得教學過程枯燥無味。

（二）概念較為抽象

在初中的數學課堂中，教學內容已經涉及到簡單的幾何與函數內容。這些學習內容概念較為抽象，通常需要學生具備較強的理解能力。但初中學生正處在青春期階段，心智發育尚不成熟，使得學生對于抽象概念的理解較為困難。同時這一階段的學生發育程度并不統一，使的學生的理解能力存在不同，這些問題的出現導致學生難以跟進教學進度。初中之后的數學教學難度逐漸增大，如果學生不能在初中的學習過程中打下堅實的基礎將會使得今后的學習困難逐漸疊加。

（三）應試教育的影響

我國的初中教學中，應試教育的觀念依然擁有較大的影響。現實中學生的考試成績往往可以決定學生的職業發展，因此教師、學生以及家長對于考試成績仍然極為看重。這一問題的出現為學生的學習過程帶來了多方面的影響，首先是影響學生對于學習的認識，學習的本質是提高學生的綜合能力，在國務院最新提出的課改方案中，將培養學生核心素養定位初中教育的主要教學目標。但應試教育重在培養學生的考試能力，這樣沖突將使學生的綜合素質難以全面發展。再有傳統教育的方式常常采用灌輸式教學手段，這樣的教育方式難以有效鍛煉學生自主的學習能力，在未來的社會中，由于技術更新的頻率逐漸加快，使得學生的學習過程將貫穿其一生的時間，因此有效培養學生的自學能力，對于學生未來的發展至關重要。

三、有效實施優質課堂的對策

（一）豐富教學手段

在傳統的初中數學教學中，教師的教學手段相對單一，使得學生的學習興趣大為降低。針對這一問題，教師可在教學中結合使用多種教學方式，首先教師應當轉變傳統的教學思維，通過教學方式的改變提升學生的學習興趣，在這一過程中，教師可以使用游戲教學法，例如在開展方程教學的過程中，教師可組織學生運用角色扮演的方式，理解方程的內在邏輯。再有教師可在家庭作業中，要求學生運用幾何定理，對家具或臥室進行測量。這樣的方式既鞏固了學生的幾何知識，又鍛煉了學生的應用能力，使學生的學習興趣得到了培養。

（二）教學過程中結合學生生活

在初中的數學內容設置中，抽象的教學概念較多。由于初中生的心智能力不足并且其對自然與社會的認識不夠，因此對于抽象概念的理解較為困難。針對這一問題，教師可在教學中運用更為豐富的教學手段，首先教師可運用多媒體教學方式，通過具體而動態的視頻，使學生可以更好地理解相關概念。再有教師可運用思維導圖，對學生的思維進行有效的引領，通過掌握學生的思維動向，引領學生的自學能力。

（三）轉變傳統教學觀念

在傳統的教學觀念中，教師通常作為教學主體，通過主觀的分析對教學進程進行相應的調整。但在先進的教學理念中，教師應當調整教學視角，將學生作為教學主體，并通過觀察學生的心理需求為其制定更為個性化的學習方案。在具體的實踐中，教師可以運用分組討論的形式鞏固學生對于重點知識的理解。同時主動聆聽學生的發言，以了解學生的理解程度，從而為學生制定出符合其需要的教學計劃。

（四）利用分層教學法提升整體學習成績

由于初中學生發育程度的差異，使得學生對于數學的理解能力存在不同，從而導致了較大的成績差異。針對這一問題，教師可在教學中運用分層教學法，以縮小這一差距。在分組的過程中，教師應注意平均原則，使各小組的整體學習能力較為接近，之后在具體的學習中，通過各組中學習能力較強的學生幫助成績較為落后的學生。同時在考試中應當以小組的平均成績進行排名，從而通過同學之間的督促提升學生的學習能力。

四、結語

傳統的初中數學教學中存在一些問題。首先是教學手段較為單一，使得學生的學習興趣難以得到激發。再有教學的內容較為抽像，使得學生難以理解。同時由于應試教育觀念的影響，使得學生的學習觀念受到影響。再有由于心智發育的差異，使得同學之間的學習成績差異較大。針對這些問題教師應當轉換傳統觀念，以學生為教學主體。并通過先進的教學方式提升教學的有效性，從而達到優質課堂的教學目標。

參考文獻

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