以生為本，創(chuàng)新課堂

張嘉麗

【摘要】情境教學(xué)是一種兼具理論優(yōu)越性與實(shí)踐可行性的教學(xué)方式，可以廣泛地應(yīng)用在初中地理教學(xué)中。本文中筆者立足于自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先概述情境教學(xué)這一概念，其次探討了運(yùn)用情境教學(xué)的具體措施，最后結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行分析，期望為初中地理教學(xué)提供一些有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理 情境教學(xué) 創(chuàng)新課堂

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0186-01

隨著新課改的深入發(fā)展，初中地理教學(xué)對教學(xué)方式的創(chuàng)新愈加重視。情境教學(xué)有助于提高學(xué)生對地理現(xiàn)象的感性認(rèn)識，能夠提升課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)上具備多方面的價值。本文正以此為探究對象，對初中地理教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用做簡要探討。

一、“情境教學(xué)”概念概述

在《教育大辭典》中，顧明遠(yuǎn)將情境描述為：通過一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬，以情境喚醒學(xué)生的感情，讓學(xué)生入情入境，使教學(xué)活動走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的一種教學(xué)方法[1]。初中地理課程包含的內(nèi)容非常廣泛，涉及到世界各地的自然地理和人文地理現(xiàn)象，初中生生活經(jīng)驗(yàn)有限，對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容易于感到陌生，致使學(xué)習(xí)中的情感投入不足。情境教學(xué)結(jié)合教學(xué)需要提供生動的情境，不僅能夠提升學(xué)生的感性認(rèn)識，而且有助于拉近學(xué)生同教學(xué)內(nèi)容的心理距離。從長遠(yuǎn)來看，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣，對初中地理教學(xué)質(zhì)量的整體提升具有深遠(yuǎn)的意義。

二、在初中地理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)生動情境

情境教學(xué)模式圍繞情境展開，因此所創(chuàng)設(shè)的情境的質(zhì)量就決定了教學(xué)的效果。教師創(chuàng)設(shè)情境要以具有生動性為目的，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生入情入境。

1.錘煉教學(xué)語言

語言是組建課堂教學(xué)最有效的工具，為了創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，要求教師錘煉教學(xué)語言的藝術(shù)，使用表現(xiàn)力強(qiáng)、具有情感色彩的語言授課。在地理課堂教學(xué)中，廣泛存在著學(xué)生興趣不高、課堂參與度低的問題。地理課程本身雖然有較多不易理解的抽象概念，但是在教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)造性的闡釋讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，在運(yùn)用情境教學(xué)時，這一點(diǎn)更為重要。在情境教學(xué)中，教師的語言講述并非是單一的語言輸出，其本質(zhì)是一種對話，其目的是為了讓學(xué)生走入情境，加深體驗(yàn)，積極思考。

2.使用多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)手段能有效地提升初中地理教學(xué)的效率，在當(dāng)下的許多中學(xué)都成為必不可少的教學(xué)手段[2]。多媒體教學(xué)能夠?qū)⑸鷦又庇^的圖片和短小視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，在初中地理情境教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。在情境教學(xué)中，教師的語言講授起到基礎(chǔ)性的作用，但是一些較為抽象的知識難以被語言生動地描述出來。另外，一些地理知識距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，無論教師如何講解，也難以克服學(xué)生認(rèn)知上的困惑。在這些情況下，多媒體教學(xué)手段就能夠起到有益的補(bǔ)充。例如，在講解《地球公轉(zhuǎn)》這課時，許多學(xué)生因?yàn)榭臻g想象力有限，無法同教師的講解達(dá)到共鳴。教師就可通過教學(xué)視頻來演示地球的公轉(zhuǎn)，這能夠使學(xué)生真切地感知地球轉(zhuǎn)動的動態(tài)過程，這就比傳統(tǒng)教學(xué)來得深刻得多。

3.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

地理學(xué)科是一門生活化色彩非常強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時可多結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)情境。例如在講述氣候與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考自身的生活方式同本地氣候的聯(lián)系。學(xué)生對自身的生活經(jīng)驗(yàn)感觸更深，也更能觸發(fā)深層次的理性思考。可從衣、食、住、行等基本生活入手，例如向?qū)W生提問“為什么南方人喜吃米飯，而北方人更愛面食？”“為什么在西北地區(qū)人們愛戴頭巾？”經(jīng)過這些具體可感的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更能感知到地理知識同每一個生活常見現(xiàn)象的聯(lián)系。

（二）設(shè)計課堂活動

情境教學(xué)模式是一種互動性較高的教學(xué)模式，在情境教學(xué)中，學(xué)生并非是被動地感知情境。要使情境教學(xué)達(dá)到良好的效果，教師要精心設(shè)計課堂活動，讓課堂呈現(xiàn)出全面參與、逐步推進(jìn)的特點(diǎn)。在情境教學(xué)中，師生處于一種和諧的關(guān)系之中[3]，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，自然而然地將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)所需要的思維路線上來。問答是最為基本的課堂組織形式，在地理課堂上呈現(xiàn)的情境往往只是地理現(xiàn)象的一個側(cè)面，教師要通過合理的問答讓學(xué)生由感性思維上升到理性思維，由對個別現(xiàn)象的認(rèn)識上升對抽象理論的掌握。除師生互動外，生生互動也必不可少，在創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生得到情境的熏染和激發(fā)，會產(chǎn)生不同的體會和思考，此時開展生生討論十分具有價值。情境教學(xué)中課堂氣氛熱烈，這對教師的課堂組織能力也有較高的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生保持注意力，使教學(xué)不脫離正軌。

三、例析初中地理教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用

案例：巴西

課程目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握巴西的自然地理與人文地理概況，對氣候、自然資源、生產(chǎn)生活方式等因素具有初步的理解。

教學(xué)方法：情景教學(xué)

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)

情境教學(xué)設(shè)計：在課堂開始時首先讓學(xué)生講述對巴西的原有印象，要引導(dǎo)學(xué)生切合課程主題，說出具體的地理現(xiàn)象，例如氣候、植物、人口種族等。其次教師使用多媒體設(shè)備播放與巴西有關(guān)的圖片及視頻短片，在缺少多媒體設(shè)備的情況下，可以提供圖幅教具作為代替。在短片播放結(jié)束后，教師向?qū)W生提問“你看到了哪些巴西地理現(xiàn)象？同你印象中的巴西有哪些異同？”當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束后，教師進(jìn)一步提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)巴西地理現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系。最后，教師開展討論活動，讓學(xué)生討論中國地理現(xiàn)象與巴西地理現(xiàn)象之間的不同之處，并簡要分析產(chǎn)生這些區(qū)別的原因，使學(xué)生對知識的理解上升到一個新的層次。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)對于初中地理教學(xué)具有至關(guān)重要的意義。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，在對課本和情境教學(xué)理念具有深入理解的基礎(chǔ)上，合理組織課堂，發(fā)揮出情境教學(xué)的價值。

參考文獻(xiàn)

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：1229.

[2]馬俊臣.分析如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[J].中國校外教育，2016（6）：91.

[3]王文翠.初中地理課堂情境教學(xué)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2016，6：6.