思維導圖在中職英語語法教學中的應用

康玉敏

【摘要】思維導圖是一種可視化的知識聯系工具，主要是通過顏色、線條、圖形將知識的關鍵詞進行概括，以提高人們對該知識的理解。在教育領域，思維導圖的教育方法已經被眾多國家采用并且切實運用到教學中，但是在我國的應用較少。眾所周知，英語語法知識枯燥無趣，較為繁瑣，學生無法系統性的進行掌握，尤其是中職生的英語水平普遍較低，語法知識的基礎尤為薄弱。據此，本文以研究中職生英語語法知識為切入點，對思維導圖在中職英語教學中的應用進行了探索，旨在研究思維導圖輔助中職學生學習的優點，并結合具體案例進行分析，希望能夠為中職學生的語法教學提供更好的教學方法。

【關鍵詞】思維導圖 中職英語 英語語法 教學方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0157-02

前言

我國對英語語法的學習一直較為重視，甚至在一線教學崗位上，語法知識的傳授被認為是學習英語的基礎，語法能力的好壞對提升學生聽說讀寫能力有著至關重要的作用。語法知識的深厚不僅能夠快速的幫助學生補充聽力中漏聽的單詞，還能幫助學生順利理解聽到的內容 另外，語法知識還能夠使學生在交流的過程中順利組織語言，準確表達自己的觀點。語法知識既是提高語言學習者交流能力的保證，更是提高自身英語技術的重要保障。新課標中將語法知識規定為學生必須掌握的五項基本知識之一，這也在一定程度上展現了英語語法知識的重要性。

我國傳統教育中對語法教學主要有兩方面的內容，一是將語法規則進行演繹，結合具體實例對語法知識進行講解，幫助學生掌握語法知識 另一方面是根據學生已有的語法知識，引導其發現新的語法知識，最后進行歸納總結的方法，這兩種方法被認為是“PPP”教學模式，既presenting，practice，production。這種“PPP”教學模式大多數時間只是在單純的講解語法知識，忽視了學生在學習中的主體地位，導致許多學生認為學習語法很枯燥，進而失去了學習語法的興趣，所以尋找一種更為有效的方法幫助他們提高學習興趣，增強語法能力就顯得尤為重要了。

一、思維導圖研究

思維導圖在國外的研究較多，它是由英國著名教育學家東尼博贊在1971年提出，隨后在英國美國新加坡等地得以推廣，現在哈佛、劍橋、倫敦經濟學院的等一系列優秀大學也在研究和探討思維導圖在教育領域中的應用。我國對思維導圖有一定的研究，但是研究內容較不平衡，主要集中在英語詞匯教學研究、閱讀研究和綜合研究中。

（一）思維導圖制作

當前思維導圖的制作有兩種方法：電腦繪制和手工繪制，其中電腦繪制運用的主要軟件有Mind Manager、Mind Mapper，電腦繪圖雖然較為生動，但是較為費時，同時由于客觀條件的限制，在中職開展并不適合，所以筆者主要通過手工繪圖的方式進行研究。

繪制手工思維導圖需要準備紙張、彩筆、鉛筆等工具。在繪制思維導圖時，首先要根據自己想要繪制的內容確定中心思想，在紙張的中心開始繪制，中心思想在繪制時不要占據太大的空間，要留出足夠的空白繪制中心思想之外的內容，這樣才能讓思維向四周發散 中心思想繪制完成之后，就要繪制相應的分支。不同分支之間可以使用顏色不同的線條聯系，這樣不僅可以豐富思維導圖的形式，還能促進大腦的活力和想象力，為學生的創造性思維形成和發展提供條件。在分支連接完成之后，就要進行分支和主體的連接，首先要將中心思想和一級分支相連接，然后再將一級分支和二級分支相連接，連接時要盡量使用曲線，減少直線的使用，因為直線較為呆板，會讓大腦產生疲勞感 最后，在適當修改后，思維導圖就制作成功了。例如，下圖是筆者就“省to的不定式”繪制的思維導圖。

（二）思維導圖在語法教學中的可行性分析

思維導圖具有結構清晰、層次分明的特點，在制作的過程中可以使用多種顏色形式不同的線條進行裝飾。它既可以幫助學習者提升學習的興趣，還能迅速的使學習者發現知識之間的內在聯系，使學習者的知識掌握更為系統化，提升學習效率。筆者在閱讀大量文獻資料后認為思維導圖在語法教學中的應用優勢主要有以下四點：

1.提升課堂的趣味性

傳統的學習方式較為單一，教師在講臺上刻板的傳授知識，學生只是被動的接受知識，學習過程及較為無聊，但是形式多樣的思維導圖能夠將有限的知識以圖像、線條和關鍵詞連接起來，不同關鍵知識點之間的連線不僅增加了學習者大腦的活躍性，而且在一定程度上提升了其課堂學習的參與程度。同時，線條的呈現方式還能激發學習者的探究精神和求知欲，激發學生的想象力，使學習在一種輕松的氛圍中完成，極大的提升了課堂的趣味性。

2.方便語法知識的復習

思維導圖獨特的樹枝狀分布不僅能夠幫助學習者在學習的過程中抓住重點內容，還能使學習者將知識以系統化的形式整合在大腦中，在復習的時候，學習者可以通過知識之間的聯系由中心向四周拓展，層層聯想，層層遞進，將知識層次以自己的思維導圖形式展現出來，并同已有的思維導圖進行對比，檢測自己對知識的掌握程度，然后查漏補缺，實現知識的有效復習，這樣思維導圖的優勢不僅體現在呈現知識上，更體現在復習知識上。此外，學生也可以通過自己對知識的理解繪制自己的“思維導圖”，自查自省，提高自己的學習效率。

3.簡便語法講解過程

學習是一個循序漸進的過程，新知識的接受必然是建立在對舊知識的理解的基礎上的。學習者在學習新知識時，只有將新知識和舊知識相聯系才能形成一張緊密的知識網絡，促進新知識的理解和運用。而思維導圖的運用不僅能夠通過導圖的形式將知識聯系起來，還能幫助學習者在學習新知識時，通過導圖迅速搜索認知結構中原有的知識，以此加強對新知識的理解和運用，這一優點對于語法知識的系統性學習和連貫性學習有著非常大的好處。

4.提升學習效率

思維導圖的形式主要為樹狀，關鍵知識在中心，相關知識以樹枝的形式分散在四周。當一張思維導圖呈現在學習者面前時，他可以在第一時間找到中心區域和重點知識，繼而能夠順著樹枝尋找到相關聯的知識。這樣一步步、一層層，由中心向四周逐步進行學習，減少學生對細小知識理解需要的時間，也就提高了學習效率。對于英語語法這種細瑣、散碎的知識教學來說，教師可以利用思維導圖將語法知識系統化，幫助學生迅速找到重點，提高學習效率。

總之，思維導圖在中職英語語法教學中具有一定的可行性。語法知識的繁瑣、復雜可以通過思維導圖的線條性和系統性呈現，兩者互相補充、互相幫助，在中職教學中，教師既可以使用思維導圖呈現講解語法知識，又可以利用思維導圖幫助學生復習語法知識，提升學生的語法能力。

二、思維導圖在中職英語語法教學中的實際應用

筆者針對“定語從句”這一語法知識詳細分析思維導圖的實際應用。根據語法知識的學習特點，筆者將從“語法知識的學習階段”、“語法知識的練習階段”和“語法知識的復習階段”三部分進行講解。這一過程用思維導圖呈現如下所示：

（一）語法知識的學習階段

根據新課標要求，課程進行分為“導入—語法知識學習—小組活動—課堂展示—教師評價總結—作業”七部分。

1.導入。筆者通常使用含有該語法知識的例句進行導入，對定語從句，筆者選用了一組句子“Lily is a beautiful girl.”和“Lily is a girl who is beautiful.”導入，先通過句子的對比引導學生發現其不同點，在學生回答句子不同點的同時，將定語從句這一語法知識寫在板書中央。

2.語法知識學習。通過例句向學生展示定語從句的構成，指出其各部分的名稱，例如“主句、從句、引導詞”等，將名稱寫在分支處。然后通過不同例句向學生展示定語從句不同部分的內容，進一步完整主句、從句的書寫規則，引導詞的選取。

3.小組活動。學生按照小組對課本中出現的從句進行分類，找到其中的定語從句，之處其主句、從句和引導詞，并說出為何選取該引導詞。在尋找定語從句的過程中，將黑板上的思維導圖做最后的完善，將主干和分支使用自己喜歡的線條連接起來。這樣的小組活動不僅活躍了課堂氛圍，還提升了學生的學習積極性，幫助學生將枯燥的語法知識內化為自己的知識。

4.課堂展示。學生根據本小組找到的例句展示本小組的思維導圖完善工作，教師請其他學生對該小組的思維導圖進行評價、補充。

5.總結評價以及作業。在所有小組展示完畢之后，教師對其做出簡要評價，突出評價的正面作用，然后將教師自己制作的定語從句思維導圖進行展示，方便學生補充自己的導圖。最后留作業，鞏固、復習。

（二）語法知識的練習階段

在隨后的練習課上，教師首先要根據已有的思維導圖對上節課知識進行簡要復習，為接下來的課堂互動做鋪墊，然后引導學生通過不同的課堂小游戲回顧、鞏固知識。例如，筆者曾經采用“找茬”的游戲進行語法知識的鞏固——選取某一段定語從句較多的文學作品，將其中的連接詞更改，或者去掉從句中的某一部分，引導學生尋找其中的錯誤并改正，這樣的找茬任務比單一的選擇、填空更有趣，而且提升了學生的學習成就感。筆者采取過課堂描述的方法，隨機指出某一學生或者教室中的某一物品讓學生使用定語從句進行描述。例如對于教室中花盆的描述，有的學生會說“There is a flowerpot in our classroom that is made of plastic.” 有一次教室門壞了，有的學生說出了“The classroom whose door is broken will soon be repaired is ours .”的句子，全班學生大笑，笑過后筆者利用那個句子提問：“whose換成which可以嗎，換成whom可以嗎？”“句子成分有沒有丟失？”這個過程不僅活躍了課堂氣氛，吸引上課不聽講學生的注意力，還幫助學生鞏固語法知識，更提高學生的課堂參與度，巧妙轉換課堂角色。

（三）語法知識的復習階段

語法知識的復習也是展示思維導圖優點的重要階段。對于定語從句，筆者通常先用定語從句引入，通過對句子的分析和解讀引導學生逐步復原自己腦海中的思維導圖，再請學生在黑板上畫出，其他學生對其批評指正。學生互相指正修改思維導圖的方式不僅可以提高學生的課堂參與度，幫助學生樹立起課堂主體地位，提高學生的自學以及相互學習的能力，還能使教師進一步了解學生對知識的掌握情況，并根據學生的學習情況掌握教學進度。另外，學生互查的學習方式看似是對某一同學的知識進行糾正，實質上是對全班學生的知識進行糾正，臺上學生的錯誤直觀的展現在全班學生面前，臺下學生也可以在糾錯的過程中回憶復習自己學習到的知識，糾正其中的錯誤，完善知識脈絡。

經過幾次的思維導圖式的語法教學，筆者發現學生的課堂狀態被充分調動起來，課堂氣氛較為活躍，一些顯而易見的語法錯誤會在課堂上被學生直接指出，對于教師提出的問題，學生也能夠積極思考，踴躍回答。一些接受能力較強的學生在“語法知識的練習”階段就已經掌握了該語法知識，學習事半功倍 那些接受能力較差的學生也在一遍遍的思維導圖繪制和語句練習中逐漸掌握了語法要點，全班學生在互相糾錯，互相學習的過程中提升了班級凝聚力，創建了新班風。

三、結語

語法在英語教學中的位置舉足輕重，但是由于現實各種條件的限制，學生無法體會到語法的樂趣，進而無法系統性的掌握語法知識。筆者經過實際調查和實踐研究發現，思維導圖是當前語法教學中較為有效的一種教學方式，思維導圖在語法教學中的應用不僅可以提升學生的學習興趣，還能幫助學生掌握語法知識的脈絡，對其語法系統性和條理性的提升均有巨大的促進作用。由于相關研究較少，筆者在實際教學中也缺乏相關參考資料，單方面的思維導圖有些片面，在以后的教學中，筆者將進一步擴大思維導圖的使用范圍，使其盡可能的覆蓋英語全范圍，最大程度的提升中職生的英語水平。

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