聚焦核心素養，讓學生徜徉在音樂情境之中

摘 要：在新一輪的課程改革下，素養問題登上了課程改革的舞臺。教師在組織教育教學活動的時候，不能再像傳統教學那樣，唯知識至上，將知識灌輸作為教學的單一手段，而要在素質教育的基本要求下，將學生的素養培養提到教學日程上來，使學生在掌握基礎知識的基礎上，獲得素養的發展。在文章中，作者主要立足小學音樂教學活動，談一談如何在情境編創中激發學生的創意性思維。

關鍵詞：小學音樂教學；核心素養；音樂情境；創意性思維；情境編創方法

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-22

作者簡介：陳奕萍（1982—），女，福建廈門人，一級教師，本科，研究方向：音樂教育。

在小學音樂教學活動開展中，教師不應借助傳統的以知識灌輸為主的方式來組織教學，而應采取多樣的方法，在向學生傳授知識的過程中，多方面地提升學生的核心素養，使其在音樂學習中獲得多元的發展。

一、小學音樂教學的核心素養

對于音樂核心素養究竟是什么，可以說仁者見仁、智者見智。在眾多的研究探討中，美國著名的當代音樂教育哲學家戴維·埃利奧特對此給出了自己明確的見解。他指出，音樂素養可以與音樂理解等同來看，其中音樂素養包含著多維度的理解，而音樂理解則需要在音樂教學活動開展中使學生處于一種與音樂內容有關的情境之中。在生動直觀的情境中，學生可以自主地感知音樂內容、感知音樂節奏，在對樂曲的欣賞下產生自主創作的欲望。

既然學生音樂核心素養的培養是以一定的語音情境為載體的，那么，在組織小學音樂教學活動的時候，教師可以轉變傳統的教學方式，真正地將學生的音樂審美能力培養作為中心，在師生、生生的互動交流中激發他們的自主探究的意識，使其在音樂實踐和音樂創造中，發散思維，培養創意思維能力。

二、小學音樂情境編創中學生創意性思維的培養

1.音樂情境概述

眾所周知，音樂是一種藝術的載體。它不是單獨存在的，而是蘊含著多種美的元素，諸如旋律、歌詞、調式等，這些元素在相互融合下，可以給予聽眾美的享受。與此同時，音樂中所描繪的情境對于以形象思維為主的小學生來說，是難以有深刻理解的，對此，若學生無法感知樂曲中所蘊含的豐富的意境，樂曲欣賞、體會音樂形象等無從談起。而情境的引入可以很好地解決這一問題。情境可以將樂曲中所描繪的畫面、意境等生動、直觀地展現在學生面前，如此，一方面可以降低樂曲的理解難度，另一方面可以提高學生對樂曲的感知能力、鑒賞能力。但是，我們在運用情境的時候還需要注意一點，情境的引入除了對學生音樂的基本能力有積極的作用，還對學生的邏輯思維、創意性思維、抽象思維等能力的發展有著積極的作用。由此，在組織小學音樂教學活動的時候，教師可以借助情境編創的方式，積極地為學生呈現多樣化的情境，如故事情境，借助生動直觀的故事來向學生展現故事場景，使其感知到本樂曲中所蘊含的故事，以及其發展始末；借助問題情境來激發學生的思維，使其能在主觀能動性充分發揮作用的前提下，自主地根據教師所提出的問題來正確地理解音樂。久而久之，學生可以在這一情境過程中產生對樂章二次加工的積極性，在加工過程中提高創意性思維能力和樂曲的感知能力。

2.小學音樂情境編創中學生創意性思維的培養方法

（1）編創游戲情境，激發學生創意性思維。在傳統的小學音樂教學活動開展中，不少教師在傳統的教學理念的引導下，仍將領唱作為教學的主要方式，學生在教師一字一句的領唱中既無法感知到其中所蘊含的豐富情境，也無法實現思維的發展，甚至會對音樂學習喪失興趣。針對這一情況，我常常會根據所要講授的內容借助游戲情境的方式來調動學生的情緒，使其在高昂的情緒作用下實現思維的發散。我在組織《搖船調》這一內容教學的時候，通過對學生的觀察，發現大部分學生都有劃船的經歷，所以在組織教學活動的時候，我會以學生已有的生活經驗為基礎，將教學內容與生活內容結合在一起，借助游戲的方式來呈現教學內容。比如，在課堂教學之初，我首先組織學生將課桌放置到一旁，然后引導學生在課堂中間的空地上擺上自己的凳子，最后讓每位學生都坐在自己的凳子上做出劃船的動作。在學生做出動作的同時，我會借助多媒體向學生播放《搖船調》這首曲調，學生在進入劃船情境之后，在教師的點撥下，對樂章的內容有深刻的理解。在該樂章內容講解結束之后，我會再次為學生創設該游戲情境，使學生在直觀的情境中結合自己的感知，對已有的這一樂曲進行二次加工，在加工的過程中提高創意思維能力。

（2）編創問題情境，培養學生創意性思維。學習其實就是學生不斷思索的過程，如教師照本宣科，學生的思維容易被禁錮，一旦脫離教師的存在，學生有可能會出現無所適從的情況。正如上文所提及的，小學音樂核心素養的培養對學生的創意性思維有著明確的要求。這就需要我們在組織音樂教學活動的時候，借助生動有趣的問題情境的形式，將所要講授的內容借助問題的形式呈現在學生面前。借此，一方面吸引學生的注意力，調動學生的課堂參與積極性；另一方面，使學生在問題的引導下產生自主探究的欲望，在探究過程中發揮自身的主觀能動性，提高學生的思維能力。

我在組織《火車來了》這一樂章教學活動的時候，由于這篇樂章是以一年級小學生為主的，立足一年級學生愛玩、愛鬧的特點，我將問題以情境的方式呈現在學生面前：

師：同學們，我們在生活中聽到過很多朗朗上口的兒歌，你們想不想聽一聽這些兒歌呢？

生：想。

師：好，那就讓我們在本節課一起踏上追求音樂的旅途吧。在旅途行進中，我們肯定需要搭載一定的交通工具，你們靜下心來聽一聽這是什么交通工具發出的聲音。（多媒體播放教學課件）

生1：我知道，是火車的聲音，嗡隆隆、嗡隆隆……

生2：火車的聲音應該是哐當當、哐當當……

師：好棒啊，我猜肯定有不少學生坐過火車，那么你們知道坐火車首先需要做什么事情嗎？

生3：當然是先買票了。

師：我今天就給大家帶來了不少的車票（向學生展示手工制作的車票），下面請大家跟著多媒體所播放的聲音進行模仿，并選擇相應的節奏車票。（學生在模仿和直觀的車票展示下會自主地進行三聲部的練習）

師：大家模仿得都很好。我們的火車即將開動了，請大家不要隨意走動了。（播放本章樂曲）

師：大家請坐在自己的座位上，靜靜地聽一聽這首樂曲，自主地感受一下這首樂曲的節奏、情緒等是怎樣的。

生：節奏很歡快，聽后覺得自己的情緒都被調動起來了。

師：下面大家請翻開自己的教材，結合著我們正在聆聽的樂曲來看一看這一樂譜中有哪些部分是相同的或者相似的……

如此，將問題蘊含在直觀的情境之中，學生不僅可以產生參與課堂的積極性，在教師的情境引導下，還會自主地調動已有的知識結構解決相應的問題。正是由于學生認知結構、知識經驗等方面存在不同，其給出的答案五花八門，在討論中，其碰撞出思維的火花，為創意性思維的培養打下堅實的基礎。

除了以上所提及的兩種編創情境的方式，我在組織小學音樂教學活動的時候，還常常使用角色扮演情境、故事情境等。借助角色扮演情境，可以很好地引導學生將自己的感知與樂章意境相結合，在角色表演中將自己的所思所感蘊藏其中，其所思所想正是思維作用的結果；借助故事情境，可以將抽象的樂章內容有趣地呈現在學生面前，使學生在聽故事的過程中轉變自身固有的思維，能設身處地地站在作者的角度進行思考，為其思維能力的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]章 莉.基于核心素養的小學數學課堂教學的實踐思考[J].新課程（上旬刊），2017（6）：139，141.

[2]胡素芬.創設教學情境，激活音樂課堂——小學音樂情境教學策略探析[J].新課程（小學版），2014（10）：29，31.