淺析小學數(shù)學創(chuàng)新教育的開展思路

謝麗霞

摘要：有句話說得好：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、訓練學生的創(chuàng)新思維和開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，是我們每一個小學數(shù)學教育工作者義不容辭的職責。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新教育；數(shù)學教學

如何在小學數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育，引導學生主動地創(chuàng)造性地學習數(shù)學，是當前小學實施素質教育的重要課題。在作者看來，實施創(chuàng)新教育，就是創(chuàng)設自由、和諧、開放、民主的學習氛圍，讓每個學生都能主動積極參與數(shù)學學習活動，為每個學生提供創(chuàng)造發(fā)展的機會，讓學生在合作、探索的情境中，獲取基礎知識和思維方法，使他們獲得成功的情感體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。

一、轉變教育觀念，營造數(shù)學創(chuàng)新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，應營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下幾點：

（一）數(shù)學教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素

1.教師應首先更新教學觀念，具備明晰的創(chuàng)新教學理念，在教學過程中體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創(chuàng)造精神。

2.教師應該改進教學方法。改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法，調動學生的主動性、自覺性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。

（二）教師應為學生提供有利的學習環(huán)境，注重營造有利于激發(fā)創(chuàng)新意識的氛圍

1.要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣，必須讓學生置身于有著濃厚創(chuàng)新意識的氛圍之中。在教學活動中，教師要盡可能地營造創(chuàng)新氛圍，在時間上保證學生有思考余地，給他們更多的獨立與自由的機會，讓他們馳騁想象，開啟心靈。

2.放手讓學生在自己活動的天地里自主參加實踐活動。學生創(chuàng)造性學習習慣的養(yǎng)成離不開一次次的實踐活動，教學時要防止對學生太多的“干涉”和過早的“判斷”。學生的創(chuàng)新正是在不斷嘗試、不斷糾正中逐步發(fā)展的。

3.要完善教學評價標準。傳統(tǒng)教學評價偏向以課本知識為唯一標準，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師在講評作業(yè)或試卷時，對有創(chuàng)新的學生要提出表揚，使創(chuàng)新精神形成濃濃的學風，促進全體學生創(chuàng)新意識的形成。

二、掌握解題策略，激活創(chuàng)新思維

解決問題的能力是數(shù)學能力的核心。數(shù)學課中的解題訓練，應重讓學生開闊思路，掌握思考問題的方法、策略，從而激活學生的創(chuàng)新思維。

一般的解題步驟分為四步：（1）.理解題意；（2）.做解題計劃；（3）.按計劃解答；（4）.回答和檢驗。

關于第一步，十分重視數(shù)據(jù)的收集。在練習中數(shù)據(jù)可以是以畫面的形式呈現(xiàn)的，其中有有用的數(shù)據(jù)，也有與解題無關的數(shù)據(jù)學生要根據(jù)自己的解決的問題進行選擇。例如：小明有8只小貓，小紅有9只小狗，小方有12只小貓，一共有多少只小貓。通過這樣的題目，可以使學生根據(jù)問題正確選擇必需的已知數(shù)，從而有助于提高學生分析問題的能力。

關于第二步，十分注意正確選擇運算方法的訓練。例如，給出同樣的已知條件，如兩種物品的數(shù)量，先提問求它們一共有多少，再提問求它們相差多少。此外也出乘、除法對照的應用題。

關于第三步，十分注意檢驗答案的正確性。一方面教給學生檢驗的方法，如用減法驗算加法，用乘法驗算除法等，通過不同的運算方法檢查計算結果是否正確；另一方面教給學生用估算檢查計算結果的高位數(shù)是否無誤。此外還注意教學生判斷答案是否合理。

此外，還有畫圖、簡化題目、嘗試和猜想、用方程用公式等特殊解題方法。上面所舉的解題方法，有一定的通用性，就是說，學生在解另外一些數(shù)學問題時，也將是有幫助的，所以說這些方法也可以說是“策略”。以解決策略的探討為載體，實踐證明，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的數(shù)學能力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新教育的關鍵

任何創(chuàng)造都離不開思維，特別是創(chuàng)造性思維。只有當一個人具有一定的創(chuàng)造性思維水平時，才能對面臨的問題有進行研究的能力，才能有創(chuàng)造的可能。因而實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在創(chuàng)造性思維中，又以直覺思維和發(fā)散思維最常用，所以，我們要加強這兩種思維能力的培養(yǎng)。

1.類比聯(lián)想，培養(yǎng)直覺思維的敏捷性。

類比是一種反映較快的直覺思維方法，當兩個對象在某些方面存在相同或相似時，就可猜想兩個對象在其它方面也存在相同或相似，即由特殊條件下的結論去猜想一般情況下的結論。聯(lián)想是產生直覺思維的先導，只有通過聯(lián)想才能使當前的對象與原有對象建立起聯(lián)系，才能為類比猜想和直觀感覺猜測提供參考，也就是運用已有的知識進行創(chuàng)新學習。

2.數(shù)形有機地結合，培養(yǎng)學生直覺思維的變通性。

圖形具有較強的直觀性，把數(shù)形結合起來，就能使抽象的問題具體化，更能由感而發(fā)，猜想到問題的結果。

在創(chuàng)造活動中，我們往往經(jīng)過多次失敗后才能成功。我們應總結失敗的教訓，選擇不同的研究角度和研究方法，恰好符合發(fā)散思維的特點、特征。所以，我們在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中要加強發(fā)散思維的培養(yǎng)，如一題多解，就是讓學生用多種方法解答同一個問題，使學生的思維變得更靈活。

3.借題發(fā)揮，培養(yǎng)發(fā)散思維的深刻性。

對一個問題的條件或結論進行變化探究，從而產生新的條件或結論，可使學生形成創(chuàng)新能力，同時使發(fā)散思維得到訓練。

4.一題多變，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的綜合訓練。

教師應將一些題目進行變化，產生多種形式的題目，讓學生在解題過程中得到直覺思維和發(fā)散思維的綜合訓練，通過改編題目的求解，使學生的思維空間更大，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

四、鼓勵學生質疑問難是開啟學生創(chuàng)新大門的鑰匙

質疑問難是創(chuàng)造的種子。“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”，教師應充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點。更要敢于質疑。課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，每次總結，都挑選多位學生發(fā)言。

總的看來，搞好創(chuàng)新教育意義深遠，門道頗多，而我們作為教師責無旁貸，任重道遠。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”這應成為廣大教育工作者的座右銘。

參考文獻：

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