文化德育促進體校學生核心素養的形成

蔡桂紅

摘 要 培養學生的核心素養已成為當今教育的重要話題，更是現階段文化德育的重要內容。而傳統的教育形式已經無法滿足學生的需求，文化德育的缺失更是影響著學生核心素養的形成。為此，文章針對文化德育促進體校學生核心素養的形成這一問題進行研究，從文化德育的相關概述入手，進而提出運用文化德育促進體校學生核心素養的形成的幾點措施，從課堂、教室、校園環境以及校內外結合的方式中，深化體校文化德育熏陶，促進體校學生核心素養形成。

關鍵詞 文化德育 學生發展 核心素養

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

學生核心素養主要包括自主發展、社會參與以及文化基礎三方面，其中文化作為人類社會發展中的必須因素，也是學生發展的重要基礎。而新時期對人才也提出了更高的要求，知識的儲備已經不再是唯一的判定標準，而是更關注于品德、能力以及核心素養方面，市場競爭力及國際競爭力下，社會與國家迫切的需求綜合型人才，由此可以看出，學校、教師、家長都需要對以往學生培育形式做出調整，從而滿足學生發展需求。

1文化德育的相關概述

1.1文化德育的定義

眾所周知，德育就是對學生群體進行道德教育與培養，而所謂的文化德育是對文化資源進行有效利用，通過文化中蘊含的育人功能，在學生體驗文化教育活動、吸收文化教育資源中，使學生道德成長主觀動能性得到有效喚醒。此外，通過文化德育的實施，使文化浸潤學生的心靈，而達到滋養學生心靈的目的，文化育人中增進學生品德成長。在學校文化德育中，可以選擇多種實施形式，包括：書香文化教育、安全文化教育、校園文化教育以及家校聯合文化教育等形式。

1.2文化德育的作用

當前應試教育的影響下，基本上所有的學校及家庭教育都傾向于才智教育而忽略文化德育，文化德育的缺失使學生并不具備良好的核心素養，以至于現代青少年得到“垮掉的一代”、“不堪重任的一代”等不良評價。究其根本，則在于對德與才的認識有所偏差，那么兩者孰重孰輕？古時就有賢者對其進行了論斷：才，是德的輔助；德，是才的統帥。在坊間也有這樣的說法：無才無德是愚人；有德無才是君子；有才無德是小人；德才兼備方為“圣人”。通過近年來犯罪逐漸低齡化、未成年人犯罪增加中可看出，在學校及家庭中嚴重忽視學生文化德育問題，使學生面對迷茫無所解，沒有形成良好的核心素養，不能直面挫折最終迷失自己。由此可以看出，學生文化德育工作的好壞，影響學生個體發展的同時，更對整個社會有著巨大的影響，其意義主要包括：是社會主義現代化建設的重要條件和保證；是學生健康成長的條件和保證；是實現我國德育目標的基礎和保障；是培養具有道德發展性的人的條件和保證。

2如何運用文化德育促進體校學生核心素養的形成

2.1從課程文化入手

學校教育主要是通過課堂教學實現，運用文化德育促進體校學生核心素養的形成更離不開課堂教學，因此，首先需要從課程文化入手，夯實德育陣地，進而有效促進學生核心素養形成。在體校文化課語文教學中，可以開展針對性的主題文化活動，如主題閱讀，根據文化課內容的不同，制定不同主題的閱讀活動，由教師制定出文化活動的主題，要求學生各自找尋關于該主題的閱讀資料進行閱讀，參照所教內容，閱讀的主題可以是名著、個人傳記、小說等等，而在閱讀完畢，及時要求學生講述閱讀過后的感受，在這一過程中學生了解的并不是自己所閱讀的文化知識，而是對所有同學閱讀的文化知識都有所了解，在對本單元知識總結與積累的同時，夯實體校學生文化基礎，學生在積極參與中聆聽、討論，增強學生自信心及表達能力，也達到了德育目的，潛移默化的提升學生的核心素養。對于體校學生體育課程教學中，由于體校更重視學生體育方面的培養，因此，可以將文化德育滲入到日常體育運動以及體育文化教學中，具體是在實際教學中，為學生講述體育運動以及相關器材的發展歷程，同時為學生講述優秀運動員的良好品質，從而使學生更為了解體育文化，在文化德育中促進學生核心素養的形成。對于體校學生文化課中的美術課，可以開展小組合作教學模式，以美育德。在實際的教學中，學生間的合作，有利于學生合作能力、協調能力以及群體意識的培養，利于學生核心素養的形成。

2.2立足班級文化建設

良好的氛圍是文化德育促進體校學生核心素養形成的關鍵要素，因此，班級文化建設尤為重要。實際的班級文化建設環節，應遵循多元化原則，可設置：才藝角、活動角、閱讀角、心語角、活動角等等，為學生提供精神、制度、環境以及活動文化的統一服務，進而有效創建出多形態、多元、多載體、多彩有序的“文化型德育”系統。具體可以分以下幾種形式具體開展：第一，創建看得見的文化，從學生視覺上入手，班級墻面上可以放置名言警句，也可以是學生的一日愿望，在黑板上的一角可以設置“每日一句”，要求學生背誦下來，利于學生文化知識積累，實現了班級個性與文化育人目標的有機融合。第二，創建聽得見的文化，可以通過學生共同投票選擇出班歌，也可以創建班級語言文化、開展經典誦讀教學活動等。第三，創建能互動的文化，可以組織各班級進行文化知識比賽，包括詩詞歌賦、個人工藝等等，在班班互動的文化影響下，促進學生道德以及核心素養發展。第四，創建有功能的文化，圖書可幫助學生了解更多的知識，走出思維局限，設立閱讀課，組織學生去閱覽室或者在班級中閱讀，也可以鼓勵學生每人至少提供一本讀物，或者學生共同出資購買閱讀書籍，制定完善的圖書借閱制度，并定期組織進行讀書交流活動，形成良好閱讀氛圍。

2.3創建校園環境文化 （下轉第214頁）（上接第212頁）

學校文化除了在課程與班級環境兩處的體現，也很大程度上體現在校園環境上，良好的校園環境文化會使學生德育工作事半功倍，也在一定程度上促進學生核心素養的形成，起到事半功倍的效果。在實際的校園環境文化創建中，學校應充分利用校園自身環境條件，為學生創建利用核心素養發展的良好空間?？梢栽谛@內墻上布置文化類故事簡報，也可以在學校教學樓柱子上篆刻文化故事，而由于體校更傾向于學生體育方面的培養，在校園環境文化創建中，可優先選擇與體育有關的文化故事等。在這樣的學校環境下，美育于心、美育與行、美育于情，引領學生積累學習文化基本知識，并做到對人文思想中實踐方法及認識方法的掌握，培養學生的審美價值，促進學生核心素養的形成。此外，除了在校園外環境中進行文化德育，也可以組織開展文化德育活動，如以班級為單位進行文化類型的比賽，包括詩歌、散文等等，實現外環境與內環境對學生核心素養的共同作用。

2.4實施家校文化共育

校園中的文化德育可有效促進體校學生核心素養的形成，而在學生核心素養的形成發展中，家庭中的德育工作也必不可少，因此，實施家校文化共育意義重大。主要可從以下步驟中實現：首先，讓學生家長認識到實施家校文化共育的重要性，使其了解這一做法對學生發展的價值，同時也使其明白學生德育缺失的危害，從而獲得家長的支持，最后積極參與其中；其次，從兩方面開展家校文化共育，一方面是教師方面，以班級為單位建立微信群或者QQ群，做到與家長的有效溝通，了解每位學生的特點，針對性的制定文化德育措施，而家長也可以反饋給教師學生在家時的情況，有利于教師文化德育的開展。另一方面是學校方面，可組織適當的文體活動，如在六一組織游園活動，邀請家長參加，在活動中向家長展現學校的文化氛圍，也可以使家長感受到學校對文學生化德育的重視，更一步獲得家長的支持。在家校文化共育中，更全面引導學生品德發展，對其核心素養的形成意義重大。

3總結

綜上所述，體校學生的核心素養對其發展意義重大，而學校是學生接收知識、思想完善、能力培養的重要文化場所，應立足文化德育，從而促進學生核心素養的良好形成與發展，在實際的文化德育中，可通過課程文化、班級文化、校園環境文化以及家校文化共育的方式，利用文化進行學生德育教育，從而促進學生核心素養的形成。軟環境與硬環境結合、校園外與校園內互相配合，使體校學生得到更全面的發展，最終成為全能型人才，步入社會、貢獻于國家。

參考文獻

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