重視核心素養，不忘幽默童趣

摘 要：文章根據作者以及多名友好的同行近幾年的教學體會，闡述探討如何注重小學數學的核心素養，在低年級數學教學中，用幽默、童趣的教學語言，先進的多媒體教學手段和方法進行教學，努力提高課堂教學效率，讓學生開心、高效地學好每一節數學課，讓學生知數學、愛數學、學數學、用數學。

關鍵詞：核心素養；童趣；幽默；低年級數學課堂

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-02-21

作者簡介：袁錫龍（1970—），男，廣東揭陽人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。

小學數學的核心素養包括數學認知、思想能力、個人發展三個維度：數學認知是指學生的數學概念、數學規律、數學關系；思想能力是指學生的數學抽象、運算能力、數學模型、直觀想象、數據分析、轉化思想；個人發展是指學生的思考自學、合作交流、創新實踐。

然而，現在的小學低年級數學教學，面對的是一群接觸了形形色色的新時代電子產品、文化產品的兒童，他們看過《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒》《豬豬俠》《小豬佩奇》《海底總動員》《汽車總動員》等生動有趣的兒童電影，甚至玩過很多趣味的、刺激的網絡游戲，有QQ號甚至有微信號，普遍具有好奇、好動、自控能力差、注意力容易分散的心理特征，在文化課堂上，注意力保持時間相對比較短，你想他們在你的數學課堂上，集中精神、認認真真地學習你的40分鐘數學，一個字：難！

因此，在小學低年級數學教學中，教師要充分利用一些兒童喜歡的、感興趣的各種事物來吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，培養他們積極主動參與學習的熱情，寓教于樂，寓學于趣，使他們在玩中學、在趣中學，從而優化課堂教學質量，發散學生的思維，點燃創新的火花。

基于以上原因，筆者及幾位同是小學低年級數學教師的好友，這兩年就不斷嘗試著如何注重小學數學的核心素養，在低年級數學教學中，用幽默、童趣的教學語言、先進的多媒體教學手段和方法進行教學，努力提高課堂教學效率。以下就是我們的一些具體做法和收到的實際效果。

一、根據課程標準，科學地選擇、重組教材內容，預設教學語言，注重小學數學的核心素養

在教學《克的認識》時，我們非常注重基礎教育，重視學生的生活認知，在學生切身體會階段，教師先把準備好的2分錢硬幣交給每一個學生放在手掌上，掂量掂量“大約1克”有多重，再把3克重的一小團橡皮泥、5克重的砝碼、10克重的砝碼、一包50克重的話梅、一袋250克重的葡萄干依次給學生掂量，再依次讓學生估一估一張紙、一塊橡皮擦、一支鉛筆、一個雞蛋、一個蘋果有多重。然后依次用天平現場稱一稱，告訴學生結果，再讓學生掂量掂量這些物品，力求學生切實感受到“克”，知道一般細小、貴重的東西才會用“克”這個質量單位。

實踐課下課時，我聽到這樣的聲音：“不知道我外婆的金耳環有多少克呢？”“你傻啦！你的一根頭發有1克重？”“誰能告訴我幾粒大米重1克？”“1顆花生有沒有1克重？”……還有學生追著來問我，我笑而不答：“這些問題你們自己去搞清楚，看看明天誰能告訴大家答案。”

瞧，學生們已經能初步運用數學的思維方式去思考問題，會初步用數學的語言表達自己的數學思考，能比較條理、清晰地闡述自己的觀點，也會理解別人的數學表達！這不就是我們想要的結果嗎？我不回答他們的問題，而是說：“這些問題你們自己去搞清楚，看看明天誰能告訴大家答案。”他們就會自己去思考、討論，去查資料，去和家長交流，去用他們的辦法知道答案，在這個過程中，他們可能會提出更多問題，也會去思考更多問題。所以，我們經常讓學生帶著問題下課。

在教學《千克的認識》時，我們除了讓學生說，還通過視頻展示了很多包裝袋，讓學生充分了解一些商品的包裝分量有多重，還買了8包規格為“500g/包”的食鹽，每2包一袋給學生提一提，讓每個學生都切實感受1千克有多重；然后又讓他們各自提一提同學帶來的一小袋大米，或幾個水果，或一兩瓶礦泉水，或自己裝滿書的書包等，估出相應的質量，在看答案（各人都必須知道自己準備的東西有多重）后再提一提，較好地感受到1千克、2千克、3千克……多重。幾個班級都收到比較理想的教學效果，再也沒有以往學生出現的“一只雞有500千克重”之類的笑話。

在教學《認識厘米》時，我們要求學生每人都有1把15cm或20cm的學生尺，每兩個小組還有一條1米長的學生軟尺，教師自己除了準備4把嶄新的米尺，還要有兩把卷尺，讓學生們在實際測量階段，都有尺子測量自己想測量的東西的長度，或獨立測量，或小組合作，不用爭、不用搶、不用排隊，測量時間也充足，如教室地面的長、寬，黑板的長、玻璃窗的高和寬、課桌的高、課桌面的長和寬、書架的長和寬、教室前后門的寬和高、某某同學的身高、某某同學一庹的長度等都被學生們測量出來。在數據匯報階段，我們通過視頻展示預設好的表格，根據學生的匯報填寫、完善表格。然而，某教師的實踐課，學生看到這個表格后，居然有人不滿意：“老師，我們還想測量很多東西，您這個表格不夠寫！”“老師，您的表格不好用，這樣上下要很長，左右卻剩下很多空白地方！”……

瞧！我們的學生，已經能從數學視角觀察周圍的世界（數學意識），會用數學的眼光和角度去觀察事物的數量關系、空間形式和數據信息，遇到問題能從數量上進行觀察和思考，已能初步形成量化的思維習慣、良好的“數感”。有時候，教師真的不用講太多，多讓學生發揮才是硬道理！

二、幽默童趣的數學課堂，事半功倍

我們的切身體會是，小學低年級的數學教學，既要注重數學本身的核心素養，也要給學生營造幽默童趣的數學課堂。教師除了數學知識跑在學生之前，還要和學生與時俱進，學生能知道、能會的一些數學以外的東西，比如他們最喜歡玩什么、最喜歡哪首歌、最喜歡哪部電影或電視劇，甚至他們知道了哪些網絡新詞，等等，你沒辦法跑在他們之前，最起碼要跟得上他們！與其他同事相比，我們的數學課之所以能夠有效地吸引學生，把他們注意力的保持時間拉長到30分鐘甚至整堂課40分鐘，主要就是幽默與童趣教學、和學生與時俱進，讓他們感受到數學就是他們身邊的生活材料，讓他們體會到數學是有趣的學科，讓數學課堂笑聲陣陣，讓學生笑過之后，牢牢掌握學習內容，從而學得開心、學得輕松。在教學《常用的計量單位》（復習課）時，我們又設計了這樣一段內容，讓學生們讀一讀：

“暑假過后，新學年開始啦，小陳同學一家也買了新居，由于小陳特別貪吃，每天肉類就要吃掉1克，所以身體長得超快，現在已經有138米高啦，體重也達到了70克，所以他爸爸為他新買了2毫米長的大床，還給他定制了長15千米、寬6千米的書桌。因為家離學校太遠了，小陳上學要坐車，他爸爸還為他準備了一張公交卡，厚度只有1米，小陳把他放到褲袋里，上車抬一抬大腿就可以刷卡了……”

內容還沒讀到一半，全班已經笑成一團。我打趣地問：“里面有木有錯誤？”學生異口同聲地說：“木有，木有！哈哈哈！”我說：“這段話誰寫的？誰的老師暈了？”學生又異口同聲地說：“老袁同學的老師要暈了！哈哈哈哈哈！……”

課堂上，我是學生的“老袁同學”，班里面的“0號”。我馬上假裝生氣：“老師的老師輩分相當于你們的爸爸的爸爸，你們氣死我啦！”然后假裝往教室前門門口走，要離開教室罷講的樣子，誰知道學生又跟著異口同聲地唱起來：“爸爸，爸爸，你要去哪里呀？”我接著嚷了一句：“我一定會回來的！”同時繞過走廊，從后門進入教室，走上講臺：“爸爸回來了，搶答開始！第一個錯誤是——”

這下全班個個都舉手，全都想搶答。大概用了5分鐘，學生依次回答出上面內容中的所有錯誤以及怎樣改正，甚至還出現了“小陳的身高比一棟40層高的樓房還高啊，哪有可能？”“70克重，那是喜鵲啊！”“我家的小烏龜才一頓吃1克肉呢！”“小螞蟻的床也不止2毫米！”“他的書桌長15千米，比芳村大道還長，這哪有可能？”等寶貴的語言。這一節課過后，絕大多數學生再也沒有用錯相關的計量單位了。而幾位好友在他們學校的教學實踐，效果也非常好，這說明，幽默童趣的數學課堂可以使數學學習事半功倍。

三、慎重考慮教學形式，充分利用多媒體教學手段，有效地使學生保持良好學習狀態

學生在校外經常接觸生動有趣的文化產品，課堂上如果教師就靠課本和一張嘴、一支粉筆，是很難吸引學生的，要想學生有興趣學習，要想保證學生課堂注意力的保持時間，能夠完成教學內容達成目標，除了幽默、童趣的教學內容和教學語言，教學內容的呈現，很多情況下必須像他們看過的動畫片那樣生動有趣。所以每一節課，特別是重要的新授課、重要的綜合練習課，我們一定花很多時間去挑選教學資源，比如某教育網上的電子書（好多內容可以免費閱讀，有很好的課件教學功能）、教學用書里面的配套光盤中的備課資源（有好多和課本對應的PPT課件，可以修改后使用），還有“智樂園”“海岸線”等軟件公司的同步教學光盤（教師版），有的內容用起來真的非常方便，我的學生就特別喜歡“海岸線”光盤中的“例題游戲”“單元游戲”“拓展練習”等生動有趣的動畫練習和挑戰。

毋庸置疑，我們的教學嘗試過程中，有時可能會有小小的語言規范性錯誤、文明用語等方面的不足，在教學資源的選擇和課件的制作等方面的水平也有待提高，但是沒有影響到數學的科學性和嚴密性，沒有違背學生正確的認知規律，沒有不尊重學生的行為，沒有給學生負面的影響，卻能讓學生開心、輕松地上好我的數學課，而且是高效率的學習。學生的學習印象深刻，知識掌握牢固，近兩年學生的成績都很好，每個學期期末的考試，平均成績都超過了95分，我本人也成為學生非常喜歡的數學老師，課余時間，學生都會圍著我“老袁同學、老袁同學”地叫個不停；在校外，學生見到我，老遠就會大聲喊“袁老師！”

另外，外校的幾位和我一起研究與實踐的同行，也得到和我相近的教學效果和感受。所以我們相信，在小學低年級數學教學中重視核心素養，不忘幽默童趣，用幽默、童趣的教學語言、先進的多媒體教學手段和方法，有效提高課堂教學效率，讓學生開心、高效地學好每一節數學課，讓學生知數學、愛數學、學數學、用數學。我們還將繼續探討下去，希望能得到同行、專家的指點。

參考文獻：

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