小班化背景下群文閱讀教學更應凸顯三維目標

劉華

摘要：小班化背景下的群文閱讀教學可通過讀寫結合、有序分工，將“知識與技能”落到實處；通過合作探究、個個參與，使“過程和方法”更加精細；通過立足文本、分層閱讀，讓“情感、態度與價值觀”得以滲透，從而使群文閱讀教學圍繞《義務教育語文課程標準》提出的三維目標有序展開。

關鍵詞：小班化；群文閱讀；三維目標

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）05B-0036-04

“群文閱讀”作為一種教學新形式，是在一個單位時間內師生圍繞議題展開閱讀，在閱讀中提煉信息、總結觀點的過程。[1]這一模式伴隨語文教改的步伐逐漸走進了課堂，它要求教師在有限的課堂時間內引導學生對多篇主題相同或相關的文章進行閱讀。這種新型教學模式能幫助學生擴大閱讀面，提高閱讀質量，從而激發學生的閱讀興趣，提升語文綜合素養。

小班化背景下的群文主題教學則更顯優勢，因為班小人少，有利于教師關注到每個學生的閱讀現狀，能充分發揮學生的閱讀個性。另外，在小組合作閱讀活動中，學生的協作、探究、互助等閱讀品質也得以慢慢養成。當然，要使語文課沿著正確的方向行進，就必須依照《義務教育語文課程標準》提出的三維目標“知識與技能”“過程和方法”“情感、態度與價值觀”來設計。

那么，在小班化背景下進行群文閱讀教學，如何更好地凸顯三維目標呢？筆者在教學實踐中潛心探索，現以蘇教版語文四年級下冊單元整合教學為例，談談自己的一些做法和收獲，望能拋磚引玉。

一、讀寫結合、有序分工，將“知識與技能”落到實處

“知識與技能”列為三個維度之首，說明語文教學要突出學科特點，以培養學生學習語文知識、提高語文能力為首要任務。在群文閱讀教學中，教師要通觀全局，力圖整體設計，使語文知識產生聯系。如把單元主題和聽、說、讀、寫訓練結合起來，貫穿始終；或者以重組的教材為抓手，進行說話、寫作等課堂練習。

蘇教版語文四年級下冊第四單元的三篇課文《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》都是有關歷史人物的故事，情節雖然比較簡單，但有些語言沿用了古人說話的習慣，學生讀起來有難度。所以，解決朗讀問題成了第一個教學任務，而朗讀中的攔路虎——生字新詞該如何掃除呢？對本單元生字新詞的學習，我主要采取了提前預習、反復認讀、打包學習的教學方法。在單元導讀課上，小組合作互相檢查課文朗讀時，學生針對預習時圈出的易錯字音進行交流，負責教會同伴，有困難的可以查字典或請教老師。至此，學生對生字新詞已有初步的印象，認讀基本沒有問題；接著在結合單元主題整理關鍵詞串和梳理結構的環節中，會反復出現這些生字，可用紅顏色標注出來；然后在單元閱讀分析課上，學生又能在具體的語境中再次認讀生字，此時的學習已建立在理解的基礎上，積累起來就更加簡單；最后集中識記字形，此時可利用識字卡片、字理識字、游戲情境等方法幫助學生鞏固本單元生字新詞。這樣學習生字的過程，能節省時間、提高效率，也促使學生真正參與學習的整個過程，真正成為學習的主人，提高了自學、互學的技能。

本單元的三篇課文的主題都是贊頌古代英賢之士，但寫作方法卻不一樣，尤其是《公儀休拒收禮物》是一出獨幕劇。在單元閱讀分析課之后，可以引導學生感受單元寫法上的特點，再結合學生已有的知識積累，進行拓展練筆。這樣的訓練在小班化課堂上尤顯優勢，具體做法是小組內以《公儀休拒收禮物》為例文，仔細學習、研究劇本的寫作特點和方法，然后選擇其他兩篇中的一篇進行改編，可以是獨幕劇，也可以是多幕劇。小組內組員可以分工合作，各負其責，然后再進行整合，拿出一套最佳方案，最后在班上分組表演。由于班級人數較少，這個課型只需兩課時就能完成。這樣的教學環節體現了一明一暗兩條思路：明的思路是通過改寫練習，加深對單元主題的理解和對人物形象的印象；暗的思路是學生在解決了課文寫什么的問題之后，進行關于“怎么寫”的思考，從而提升自己的閱讀與寫作技能。

在小班化語文課堂教學中，既要引導學生牢固掌握重要的語文基礎知識，又要將學生的語文學習能力培養放在首位，并堅持到底。

二、合作探究、個個參與，使“過程和方法”更加精細

“過程和方法”強調的是學生要參與學習的整個過程。在自主、合作、探究學習之后能掌握一些學習的規律或方法，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展的過程，它要求教師關注學生的學習過程與學習習慣的養成教育，并時刻告誡自己要用過程性評價去評估和激勵學生。在小班化課堂里，師生、生生之間的互動更加頻繁，課堂上人人都可以發言交流。教師可以引導學生在小組內大膽質疑，提出有價值的問題請同伴思考解答，讓自己和同伴都參與到學習過程中來。也可以小組之間互相提問，全班交流，一起尋求答案。整個尋知之路是一個完整有序的過程，從中也能總結經驗和覓得方法。正如蘇霍姆林斯基所說，“教會學習方法，比教會學生知識更重要。”

蘇教版語文四年級下冊第六單元有這樣兩篇課文：《沙漠中的綠洲》和《云雀的心愿》。它們用不同的文學樣式表達了同一個主題：保護環境，人人有責！群文主題教學之前的預習很關鍵，它能讓學生帶著課前的質疑走進課堂，這樣才能激發學習主動性。在該單元的預習手冊上學生提出了各種質疑：為什么選云雀，而不選麻雀或其他鳥兒？為什么不把兩篇文章都寫成童話故事？既然都是關于環境保護的文章，兩篇可以合成一篇嗎？等等。學生提出了許多有價值的問題，有些真是始料不及的，但細細思量，卻可以清楚地發現，經過一段時間的群文閱讀訓練，學生已掌握一些基本方法。他們既能關注單篇文章所涉及的學習要點，也在慢慢學習用統攬全局、整合文本的觀點去發現和思考問題。這正說明他們的閱讀格局在不斷提高，群文閱讀的能力也大大加強了，這不正是我們所期待的嗎？

在群文閱讀教學的過程中，教師不追求統一標準的答案，給予學生充分的思維跳躍性空間，有助于學生思辨能力的不斷提升。[2]既然學生帶著問題來到了課堂，教師就要在教學時逐一解答。但絕不能陷于簡單的一問一答，更不是包辦代替。我根據班級人數，將其分成5組，學生在組內交流自己的疑問，和同伴展開討論，希望結合他們的智慧找到答案。最后我針對本單元的主題，將問題集中化，并創造學習情境，給每個學生都提供一次或更多的參與思辨的機會。就本單元而言，我借機拋出一個生成性的問題，就是學生自己提出的——既然都是關于環境保護的文章，兩篇可以合成一篇嗎？我讓學生分成兩大陣營展開辯論，明確提出每個學生都必須發表自己的看法，小班化教學的優勢再次得以顯現。于是，學生在匯報時，暢所欲言、各抒己見。如：

生1：我認為兩篇可以合為一篇，題目就叫《云雀旅行記》。先寫小云雀跟著媽媽飛到沙漠、大河的上空，看到惡劣的自然環境后感覺到森林的重要性。再寫小云雀和媽媽一起飛往迪拜，看看阿聯酋人民是如何將沙漠變綠洲的。最后寫小云雀下決心向阿聯酋人民學習努力改變沙漠環境。

生2：我們組覺得這樣做不好。兩篇文章雖然都是告訴人們森林很重要，要堅持植樹造林，但寫法不一樣。《沙漠中的綠洲》作者是用一種參觀訪問的語氣來寫的，而《云雀的心愿》是個童話故事。這樣可以讓讀者學到不同的表達方法。

師：那么，童話故事和參觀訪問又是怎樣把森林的作用以及改造生存環境的重要性寫清楚的呢？帶我們解決了這個問題后，再回頭看看能不能合二為一，好嗎？

上課伊始，教師以學生自己產生的疑惑作為起點，“學什么”讓他們自己決定，探索知識的熱情必然高漲。教師因勢利導，打開一條學習通道，讓孩子們主動去挖掘文本之間的內在聯系，自己尋找突破口。在后續的閱讀交流中，他們的想法還將不停地與伙伴、教師及文本進行碰撞，激起智慧的火花。利用小班化教學的特殊背景，將課堂營造成學生自己的主陣地，一條條情感渠道、一次次學習體驗、一輪輪觀點交鋒，每個孩子都是主角，他們參與到學習的每個細小過程中。這樣的語文課堂才使學習行為真正產生，三維目標之“過程和方法”也更好地得以落實。正如有的專家指出：“群文閱讀是鼓勵‘發現至上的探索性教學，能夠彌補傳統教學的不足。”[3]

三、立足文本、分層閱讀，讓“情感、態度與價值觀”得以滲透

“情感、態度與價值觀”指向的是精神價值，相對其他兩個維度而言，滲透人文性的教育目的更加明顯和集中。語文教學中通過落實該目標，漸漸使學生確立起對真善美的價值追求，即人與人、人與自然之間和諧、持續發展的觀念。

群文閱讀教學將多篇同一主題的文章整合在一起學習，對學生的要求比較高。他們需要提取、篩選并整合幾個文本的信息，必須具備高效的方法和技能。然而，學生由于知識、經驗、能力等的差異，學習進程和收獲也各不相同，于是分層閱讀教學應運而生。“小班化”的適性教育理念剛好滿足了學生的個性教育，教師從單元主題出發集中提取某一個議題，然后再根據學生的學習能力、興趣愛好等因素組成學習小組，以發展的眼光去觀察每個學生在學習過程中的成長與變化。這種激勵與評價的方法本身就可以促進學生形成向上向善的“情感態度與價值觀”。

蘇教版語文四年級下冊第二單元共有三篇課文（《蘋果里的五角星》《最佳路徑》《人類的“老師”》），屬“發現、創造”這一主題。本單元的整合教學完全可以圍繞“創造力來源于打破常規的思維方式”這個話題展開。在閱讀交流課前，將學生按照不同層次進行分組，再給出三個不同層次的作業，希望他們在組內合理分工，以便課上展開有效交流。其任務為：1. 搜集有關創新精神的名言或故事，認真讀一讀，體會打破常規思維方式的重要意義；2.回憶自己在生活中的一些新發現或小發明，談談過程和收獲；3.有人說：“發明創造太難了，我才不要大傷腦筋的去想那些問題呢？”你贊成這樣的觀點嗎？說說理由。這三個問題均是圍繞主題所問，難度層層遞進，便于學生在小組內分工合作，使每個孩子都動起來。而當問題呈現于課堂上時，我又帶領學生行走在文本情境與生活現狀之間，緊緊圍繞“發現、創造”這個主題，深入淺出地進行探究活動。于是，每個孩子對探索自然、發明創造有了較為強烈的愿望，對這組文章的主題又有了新的認識。培養學生正確的情感態度與價值觀，需在在他們已有的生活經驗上開發衍生。

主題教學是以學生發展為中心展開的系列活動，教師在群文閱讀教學中，本著語文育人的態度，以文本作為學生情感的觸發器，過程中加以滲透和驅動，逐步落實“情感態度與價值觀”這個目標。如本冊第四單元4篇課文《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽”》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》以“奉獻、關愛”為主題。每篇文章都真摯感人，合在一起就是一部動人心弦的愛之交響曲。我們的學生其實也每天身處愛的海洋，父母之愛、朋友之愛、師長之愛……但不可否認他們有時會對這些視而不見，甚至無動于衷。如何利用本單元的語言文字激發他們的情感共鳴呢？我特地創設了一個教學環節：以“奉獻、關愛”為話題在小組內傾訴交流自己的所見所聞或親身經歷，然后組內推薦一名同學參加全班交流，針對該同學的發言，其他同學思考：“對于他（她）的這種愛的體驗，你有何感想？你覺得這件事值得永遠銘記嗎？”因為是一個只有20個人的小班，我盡量讓每個孩子都參與其中，發表一次與主題有關的感慨。這樣的教學設計并不新穎，但卻實實在在，學生的語言或質樸、或激情，無不是啟迪心靈的佳音。

著名教育家夏丏尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”是的，“情感、態度與價值觀”這一維度的主旨就是在兒童的生活與生命之中灌注正確的核心價值觀，如愛國、誠信、友愛、親情、平等……于是，小班化群文閱讀教學要反復讓學生以心換心、以情激情，在提高他們文學素養的同時，促成精神生命的成長。

參考文獻：

[1]許睿.如何進行小學語文群文閱讀教學[J].語文知識，2017（3下）.

[2]劉大偉，蔣軍晶.群文閱讀教學：概念、價值及實踐路徑[J].南京曉莊學院學報， 2016（1）.

[3]蔣軍晶.語文課上更重要的事——關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育， 2012（12）.

責任編輯：顏瑩

Three Dimensional Goals of Grouped Texts Reading Instruction

in the Background of Small Class

LIU Hua

（Nanjing Tao Xingzhi Primary School， Nanjing 210036， China）

Abstract： Grouped texts reading instruction in the background of small class may realize the acquisition of knowledge and skills through reading-writing combination and sequential tasks. Such instruction can make process and method much finer through cooperative exploration and individual participation. Besides， it can make emotional attitudes and values permeate with each other through text basis and stratified reading， so that grouped texts reading instruction can be carried out in order.

Key words： small class； grouped texts reading； three dimensional goals