改進初中政治教學方法培養學生的自主學習能力

李漢勝

【摘要】隨著新課標的深入實施，學生的自主學習能力重要性逐漸得到教師的重視，在學科教學中更關注對培養學生的自主學習能力。具體到初中政治教學課堂上，還有不少教師受到傳統教學觀念的影響，不注重改進教學方法，影響教學效率的提高。本文結合筆者多年的初中政治教學經驗，探討培養學生自主學習能力的途徑。

【關鍵詞】初中政治 教學方法 自主學習能力

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0132-02

新課程標準要求在現代化的教學課堂上，學生是唯一的學習主體，教師發揮教學主導性作用，引導學生進行高效學習。為了進一步貫徹新課標的思想，初中政治教師就要結合政治學科理論性與實踐性較強的特征，積極改變過去傳統的教學思維，轉變角色，發揮政治學習的功能與價值，才能促進學生更好地成長與發展[1]。

一、營造民主的教學氛圍，發揮學生學習主體性

任何學科的學習都離不開良好氛圍的營造作用，而民主的教與學氛圍既是政治學科知識的重要體現，也是促進學生發揮學習主動性的重要條件[2]。學生要在初中政治課堂上激發學習動力，就離不開教師為其打造的環境。在營造的氛圍中，學生和教師都要找準自身的位置，因材施教，教師做好組織者與引導者的工作，鼓勵學生以學習主人公的身份投入到政治知識的學習中。在這樣的要求標準下，教師可以通過以下兩種對策實施。

1.采用多樣化的寓教形式，提升自主學習能力

長期的教學實踐經驗發現，在和諧民主的學習氛圍中，學生的主體作用更能發揮與體現，而良好氛圍的營造則需要依靠寓教于樂的多樣化教學形式[3]。盡管新課標已經施行了幾年時間，但不難發現，在當前的初中政治課堂上還存在教師一言堂的情況，采用灌輸式、教師主體式的教學模式，離新課標提倡的“以學生為學習主體”的要求還有一定距離。因此，教師首先就要積極轉變自身的教學理念，豐富多樣化的教學方式，將傳統教學課堂的沉悶氛圍打破，也突破政治理論性知識多的局限，為學生獨立思考、平等交流、團結合作學習方法的應用奠定良好的環境基礎。

比如在學習《依法治國和思想道德建設》的相關內容，教師就可以采用課堂辯論競爭的方式，結合教學重點內容將學生分為正反不同的立場開展辯論，如“依法治國與以德治國哪一種方法的可操作性更強？施行效果會更好？”在生活環境的感染下，不少學生對這些問題會比較感興趣，并通過搜集資料和觀看一些辯論視頻的方式來增長見識，拓寬思維的深度與寬度，并在課堂上提出令人驚喜的觀點。這個辯論的過程，學生在自身的立場上往往能跟著自己的思維走，不受到教師的影響和限制，真正成為學習的主人，從而更能結合自身的理解、水平、能力來完善政治知識體系，提升自主學習能力。

2.采用小組合作寓教方式，提高自主學習能力

古人言，獨學而無友，則孤陋寡聞也。從古至今，合作學習都是人們提倡的學習方式，將其應用在初中政治教學課堂上，教師就要積極組織學生開展合作活動，逐漸培養學生的集體團隊意識和自主學習意識。

比如學習《可持續發展戰略》的相關內容時，教師可以引入我國的資源內容，如水資源分布特點、受污染情況等等，要求學生進行分組合作，確定各小組之間學生個人的任務分工，通過獨立調查、合作交流、整合觀點、共同探討等方式，確保學生在小組中吸收到其他更多不同角度思考的結論，豐富學習思維與方法，在掌握政治學習內容的基礎上，進一步提高自主學習能力。

二、引導學生進行獨立閱讀和思考的活動

著名教育家葉圣陶先生曾經說過，教師授課的真諦并不是全盤授予，而是進行誘導。也就是說，在初中政治教學課堂上，教師并不能直接灌輸學生政治知識，而是要通過引導學生動手、動腦，啟發思維的方式來實現對知識掌握的目標，教師只有注重學習方法與學習技巧的傳授，才能培養學生的自主學習能力，并在此基礎上提出與學生學習基礎和接受能力相符的目標與要求，提高學生政治學習的效率。

比如在開展教學以前，教師就要結合政治章節知識明確提出具體的學習要求與提綱，也可以鼓勵學生在閱讀章節內容后提出自身的觀點，將其中有疑問的地方勾畫出來，先通過自己的方式加以解決，如果還無法探究最終的結果，再帶到課堂上與學生和教師進行交流討論。在這個過程中教師要特別注意，引導學生獨立閱讀政治教材的同時，要用認知沖突的方式來激發學生的探究興趣，啟發其自主學習意識，才能調動學生自主學習的主動性與積極性，并針對存在的疑難問題有更深入的研究，便于教師更好地提供方法和技巧上的指導，最終提升學生的學習能力。

三、應用情景教學，提高學生學習自主性

情景教學在當前的初中政治教學上應用廣泛，其以富有情感色彩的活動而帶給學生一種特有的心理滿足和興趣，能夠激起學生的情緒，提高學習的積極性與主動性。初中政治課堂上常用的情景形式包括場景設置、現場表演等等，學生的參與性是關鍵，在情景的吸引下，學生更能充分調動自主學習的積極性，促進思維和興趣的提高，為自主學習能力的提升創造條件。

比如學習《做知法守法用法的人》一課，教師可以提前從網絡上找到一些老百姓買到假貨的視頻為學生播放觀看，要求學生投入其中并設計為自身的情景表現，這時就會發現一些學生甘愿吃啞巴虧，自認倒霉，而一些學生則直接去找商家大吵理論，還有一些學生會通過法律途徑進行維權。這種情景形式的模擬下，學生才能意識到政治知識就在我們日常生活當中，意識到自身的學習與生活主體性，同時也了解到必須學習掌握政治知識，提高維權意識和自我保護能力，才能學以致用，解決生活上的問題。情景教學模式為學生打開的是另一扇知識應用的大門，而這扇門也打開了學生認識世界、認識社會的眼界，這對培養學生的自主學習能力，激發其政治學習興趣有著非常重要的意義。

四、結束語

綜上所述，當前社會的不斷發展決定了對人才更高的要求，而學生走出校門后面對社會與生活都將以自身獨立的個體和自主適應的能力去面對，由此可見，在初中階段注重學生自主學習能力的提高具有非常重要的意義。因此，教師必須豐富初中政治教學手段，借助政治的知識內涵和社會功能性，將學生發展成為具有較強綜合能力的人才。

參考文獻：

[1]王洪偉.網絡自主學習模式在政治教學中的探索[J].中國現代教育裝備，2013，24（184）：63-64.

[2]楊勇君.如何充分發揮學生在初中政治課堂教學中的主體地位[J].學周刊，2013，11（4）：95.

[3]黃鶴立.淺談初中政治教學中如何培養學生的自主學習能力[J].學周刊，2011，2（5）：43.