中學歷史教師合理期望在學生發展中的作用

劉婉平

【摘要】 教師的合理期望對學生的學業和身心發展至關重要。教師應對學生的不同個性進行研究，并因材施教，針對不同類型的學生設置不同的期望值并注意研究期望的不同表達策略，讓合理的期望在學生的發展中發揮積極的作用。

【關鍵詞】 合理期望 不同個性 因材施教 期望表達策略 作用

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-168-02

人們一聲聲“老師”的呼喚中，包含對教師無限的敬意與期望。人們期望教師能教出優秀的對社會有益的人才，這是教師肩負的重大使命，也是教師隊伍發展的永久動力。而教師在面對教育對象學生時，應該抱著一個什么樣的初衷呢？這是每位教師都應該嚴肅思考的問題。就像世界對教師的期望一樣，教師也應該滿懷期望地對待自己的每一位學生。作為一名初中歷史教師，十年的歷史科教育教學讓我感受到期望對學生學業和身心發展的重要作用。以下我就結合自身的歷史教育教學實際，探索教師如何有效表達自己的期望并使期望在學生的發展中發揮積極的作用。

一、研究個性，設置不同而合理的教育期望

教育的理念告訴我們，教師應該給予每位學生以同等的發展機會。但是執教的經驗卻告訴我，這并不是當前作為教師的我能夠全都做到的事。心理學上的皮格馬利翁效應總是不經意間在我的教育活動中上演。

（一）經過長期的自我觀察及實踐，我從語言表達、思維狀況、學習參與度、學業成績、人際關系等幾個角度對我們的學生個性進行一個大致的類型劃分：

A積極外顯型：

善于表達、思維能力強、積極參與學習活動、學業成績優異、紀律良好、與大多數同學關系良好。

B積極內隱型：

不善于表達、思維能力強、積極參與學習活動、學業成績優異、紀律良好、與個別同學關系良好。

C外顯型：

善于表達、思維能力較強、按要求參與學習活動、學業成績中上、紀律良好、與大多數同學關系良好。

D內隱型：

不善于表達、思維能力較強、大數情況下參與學習活動、學業成績中下、紀律良好、與個別同學關系良好。

E消極外顯型：

善于表達、思維能力強、偶爾學習參與度比較高、學業成績差、紀律不佳、與多數同學關系良好。

F消極內隱型：

不善于表達、思維能力較弱、學習參與度低、學業成績差、紀律良好、與個別同學關系良好。

（二）以下是我對這幾類不同個性和不同層次的學生設置的期望和期望值：

A類型的學生總是通過其學業、紀律、品德等水平的外在表最先讓教師看到其強大的發展能力，所以我有意無意間對這類學生給予了高期望行為，而這種高期望行為會以實際的語言表達、內隱的非語言表達來傳遞給他們，從而給他們自我效能感的提升以推動力。因勢利導、保持其良好的發展態勢和優秀的學業是我給他們設置的期望。

B類型的學生某些品質與A類型的學生比較相似，但其不善于表達，人際交往少，他們擅長以心理活動的方式來與周圍包括老師在內的人進行交流，他們主要通過獨立思考、自我努力來解決學習中出現的問題（當然這并不排除有些時候他們和少數人的學習交流）。因此促進其人際交往能力，改善其人際關系是我對他們設置的主要期望。

C類學生在學習、品德、紀律等方面都表現出讓教師基本滿意的良好狀況（有的教師稱其為較乖的學生）。這時候教師可能會錯覺地認為，這類學生身上沒有太多急需解決的明顯問題，因此教師期望行為在傳達的過程中可能會暫停或力量變弱，所以我對這類學生設置的期望是提升學習積極性、爭取進步、防止滑坡。

D類型學生學習比較吃力，但其大都能試圖通過自我努力克服其學習的問題。但是成績中下卻讓他們自我效能感低，缺乏自信（這類學生一般比較內向）。較少的紀律問題也讓教師與其交流的機會有限，教師入手參與其改變較為困難等原因使得其最容易被忽視。我給這類學生設置的主要期望是增強自信心。

E類型的學生紀律問題較多（我們通常所說調皮搗蛋，雖聰明但不學習的學生），所以老師與其交流溝通的機會多，雖學業成績差，但其思維能力強這一特點，也讓我希望能通過付出更多的努力來展顯教學成效。

F類型的學生比較少有，這類學生一般會有比較嚴重人際交往障礙或有些智障，教師心理輔導知識及能力的有限讓其問題的解決在艱難中找方向。我對這類學生設置的主要期望是增強自信心、提高學習的參與度。

以上是我根據不同個性類型和層次的學生設置的期望，我認為教師應根據這些差異探索不同的期望表達策略，使期望真正起到促進學生發展、調動學生積極性的作用。以下是我的一些教育實踐。

二、因材施教，不同類型學生的期望表達策略及作用

（一）A類型的學生學業、紀律、品德等水平普遍較高，所以保持其發展的良好態勢和挖掘其潛力是教師期望表達的方向。期望表達策略及作用：

1.雙向的榜樣力量。例如：每次階段學業測評完成之后，我都會選取在學習成績、紀律狀況、人際交流方面總體優秀的學生來介紹心得體會，體會的內容不僅是自己學習方法的介紹，還包括紀律方面對自己啟發比較大的同學或他人、受啟發的原因，人際交流方面欣賞的同學或他、受啟發的原因。這樣做的目的是讓他們對自己乃至別人的發展都能有一個審視性的思考，通過在與他人的對比中更好的發現、調整、完善自我。

2.向上向外看。在我們歷史課堂中有一個美文欣賞的部分，時間可以靈活安排（可以是學生狀態不佳的時候，也可以是新課提早結束后的時間，還可以是與新課相關的時候等），內容由教師仔細選取并備用。

3.與眾不同的作業。人教版《初中歷史課程標準》提倡“引導學生學會學習，學會思考。以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養”。由此可見，學生學習方式的轉變是學生能力提高的關鍵，這不但要求教師要努力探索課堂教學方式的轉變，同進也要嘗試探索學生課下學習方式的轉變。作業是學生課后學習的重要一環，因此作業內容和方式的轉變對于A類型的同學非常有必要。每學期我都會給這類學生布置兩道閱讀作業（閱讀書目由教師推薦，學生選擇一本閱讀后寫一份讀后感交由我批改點評并張貼展覽）。

實踐證明，這一類學生在這些小策略的引導下，基本能達到我的期望。他們的良好發展態勢和優秀學業得以繼續保持，甚至還對自己有很大的超越。

（二）B類型的學生具有A類型學生的某些特質，但他們一般不善于表達，人際交往能力有限，所以增強其自信心、改善其人際關系狀況是教師期望表達的方向。期望表達策略及作用：

1.真誠的贊美：針對不善于表達這一特點，我在課堂會有意提問到這類學生，用真誠的語言來贊美他們勇氣和表達，以此來啟發他們參與課堂，多給這類學生表達自己觀點的機會。

2.制造談話的機會：人際交往方面，教師應該要主動與其交流，另外也要啟發其與周圍人的交流，又如：某些讀的任務可以交由他們來完成，并給出鼓勵性的評價。

3. 3分鐘語言簡評：例如：針對B類型的小開同學，我推薦《縱橫捭闔馭風云——周恩來的談判藝術》一書，并要求他看完之后對本書中的人物進行一個3分鐘時間的語言簡評。結果是這個評價是他事先準備好的才講給我聽的，但是講的還不錯，我給出適時的鼓勵和肯定。

4.另外可以推薦他們看一些演講方面、交流方面的書籍。

經過實踐，我發現以上策略很好地促進了這些同學改善了人際關系，他們的語言表達能力和交往能力在一段時間內得到了很大提升，達到了我的期望。

（三）C類型的學生的優點是善于表達、人際關系良好，成績平庸，所以激發其興趣、提升積極性、挖掘其潛能、防止滑坡是我的期望表達的方向。期望表達策略及作用：

1.激發其學習興趣。七年級歷史教材故事性比較強，因此課堂講故事是我常做的一項活動，而C類學生的參與讓故事顯得較為精彩。

2.挖掘其潛能。例如：七年級上冊第7課《大變革的時代》的學習過程中，在學生了解了都江堰水利工程的大致情況后，學生對本工程的重要性也有了基本的認識。由此我們開展對李冰的活動進行書面表達評價，一位C類型的同學是這樣評價李冰的：“借洪潤農田，功不下大禹”，當時我就給出其很高的評價。接下來的學習中，我總是問他還有沒有這樣的成果，你怎么評價秦始皇？怎么評價隋煬帝？長期的交流和溝通讓我發現了他更多的優點，同時也看出了他學中更多的問題，結果是學習興趣的激發讓其學業成績大幅提高。

3.科代表的優先人選。這類學生的優點足以讓其擔任這一任務，另外不足之處也會在工作鍛煉中彌補。

經過實踐，我發現這類同學在我的期望中基本能穩定發展，沒有出現滑坡，且漸漸表現出學習的興趣，課堂的參與度與學業成績也有所提升。

（四）D、F類型：這兩種類型的學生有其共同點：不善于表達并展示自己，學習、交往等不自信，他們與老師交流顯得有點困難。期望表達策略及作用：

1.建立資料檔案：收集資料：加強對這類學生的了解，包括對其家庭、朋友、對其影響很大的人、興趣愛好、特長等進行一個小小的調查登記。分析資料：分析調查登記中需要肯定和贊揚的地方，需要解決的問題和困難，并對資料進行整理并保存備用。

2.優點強化：幫其豎立自信心是解決這類同學存在問題的關鍵。在平時的教育教學活動中制造機會，運用恰當的時機肯定和贊揚其優點。

3.與周圍溝通：加強與其家長及周圍同學的溝通，嘗試解決其需要解決的問題和面臨的困難。

4.通過額外對這位同學的了解，發現并表達他們可以值得肯定的方面，以增強其參與周圍環境的自信心。

5.主動尋找與其交流的機會，分享教師自身成長中的困惑及問題。

跟蹤分析表明，這兩類同學的自信心在我的期望中逐漸提高，他們對各類活動的參與熱情也大大提高。

（五）E類型：此類學生紀律問題較多，學業成績差，但其思維能力強。期望表達策略及作用：

1.抓住教育的契機：這類學生一般比較厭學、紀律狀況不好等，所以教育契機對其教育顯得重要。

2.關注他喜歡的事情。這類學生不喜歡學習，但是思維能力強好表現。他們中很多人更愿意把空閑的時間投入到自己喜歡的事情上，發展自己的愛好。

3.讓他的優點放出光芒。很多同學好表現，而在很多時候他們能做好他們樂于表現的事情，這個時候讓他們的優點放出光芒是教師要想的事情。

4.紀律習慣的養成。這類學生一般都存在比較大的紀律問題，對學習參與度不強，這是他們這個心理發展階段及其年齡段的顯著特征，教師一般會花比較多的時間在這些紀律問題上以維持整個班級的良好運轉。他們可塑性強的特點讓其不良問題時而表現出好轉的跡象，但是卻極不穩定，這并不是出自他們本意而為之，所以約束自己有個好的習慣成了他們自己也需認真對待的問題。

5.另外：與其他同學配合、與其家庭的配合等教育方法也是這類學生轉變的有效途徑。

經過實踐，我發現這類同學在我的期望中漸漸養成了良好的紀律習慣，他們的學習興趣有很大的提高，潛能也較大地挖掘了出來，獲得很大的進步。

三、結語

綜上所述，教師的合理期望在提高學生的語言表達能力、激發學生參與學習的興趣、發掘學生的潛能、促進學生人際交往的和諧發展、促使養成良好的行為習慣、增強學生自信心等方面有重大的作用。我們應注意研究學生的不同個性和差異性，并根據不同的層次和差異性設置合理的期望，同時相應地在期望的表達策略上進行思考和選擇，因材施教，用合理的期望和合適的期望表達策略促進學生的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳曉端，龍寶新.《有效教學的理論與方法》東北師范大學出版社.

[2]朱瑟琳·喬塞爾森.《皮格馬利翁效應》機械工業出版社2011年1月第1版.

[3]范麗恒.《教師期望效應研究》中國社會科學出版社.

[4]何艷茹.《心理衛生與心理輔導》東北師范大學出版社.