高中歷史教學培養學生學科核心素養的對策探析

周憶濤

【摘要】 高中歷史教學培養學生學科核心素養至關重要，本文圍繞這個主題展開分析，意在起到一定的指導意義。

【關鍵詞】 高中歷史教學 核心素養 對策

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-181-01

一、前言

2014年3月，國家教育部《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務》的意見明確指出：學校教育要“發展學生核心素養體系”。這一立場符合了國際教育改革的趨勢，為歷史學科的課程改革發展指明了方向。高中歷史教師要切實轉變教學理念，以新課程改革的總體要求來培養學生的歷史學科核心素養，促進學生的全面發展。

二、高中歷史教學培養學生學科核心素養的對策

歷史核心素養是指學生通過個人學習獲得歷史知識、方法、能力和觀念，并從歷史學角度分析、解決問題的涵養。在新課改背景下，培養高中生的歷史核心素養至關重要，我認為可以從以下幾點入手：

1.聯系社會與生活，拓展高中歷史課程的學習資源

新課程標準鼓勵各校因地制宜開發歷史學習資源，并給出明示，“歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。”這就要求我們教師要結合社會與生活拓展高中歷史學習資源，這對提升學生學習歷史課程的興趣大有裨益，可以在良好的氛圍中培養他們的歷史核心素養，從空間上來說，學生生活的社區、地區、國家、世界，只要和歷史學習相關的資源都可以選取，例如上述資源中提到的圖書館、博物館、歷史遺址、遺跡。從時間上來說，由于歷史發展的延續性，現代社會生活中往往可以尋找到歷史的痕跡；由于歷史學習以史為鑒的特點，可以用歷史學習中總結的規律、方法去研究分析社會生活中存在的一些現象，尋求與歷史事實之間存在的聯系，甚至可以從歷史事實進行合理推測社會生活的變遷趨勢和未來需求。我在日常教學中會帶領學生走訪當地的博物館，讓學生在實際參觀中感受歷史，提升核心素養。

2.注重信息的選取和解析，開展史料教學設計

由于歷史過去性的學科特點，許多研究對象已經不復存在了，因此，只能通過歷史資料所提供的“證據”來輔助學生的歷史學習，沒有史料支持的論斷，會顯得枯燥和難以理解。在新的教育形勢下，當探究學習成為學生的學習能力和學習方法強調的概念、實踐，有必要把史料教學設計提到一個更高的程度。事實上，當我們面對我們的歷史教科書時，就已經感覺到選取信息在當前歷史學習中的重要性。在具體進行教學設計時，尤其是那些沒有史料支持的重點、難點知識，我們是直接給學生呈現歷史概念、歷史結論，還是讓學生通過必要的歷史材料閱讀解析得出結論？顯然，是后者。事實證明，史料教學在創設學習情境、激發學習興趣、培養思維能力和探究意識，具有特別重要的意義。那么，史料教學設計有哪些基本要求呢？

首先，從形式上，我們要為學生提供與學習主題相關的文字、圖片、音頻、視頻等豐富多彩的歷史資料。在這些形式之中，文字和圖片比較常見，長期以來，史學研究和史學著述也為尋求這兩種形式的信息提供了可能性。隨著現代信息技術的發展，音頻、視頻也走進課堂，成為學生學習歷史的新型信息形式，比文字、圖片更加直觀、生動。其次，從目的上，明確史料教學設計的直接目的和根本目的。部分教師在進行史料教學設計時，往往首先考慮史料能否激起學生興趣，能否充分論證教科書上的某個結論，誠然，這樣考慮也沒大錯，然而，如此顯得太過功利。

其次，從方法上，注意培養學生的史料解析能力，多角度多層次研究、充分利用史料。史料與結論之間是因果關系，應該注意在教學設計環節中，通過學生閱讀分析史料，從中得出推論。這種用“把史料放到它的背景之中”的做法，可以加深學生對“論從史出”的掌握。一般來說，可以采取的常規做法有：從歷史學科而非語文學科的角度出發閱讀史料，不必為其中個別字詞的含義而困惑，重點是關注其中與歷史事件、歷史人物、歷史事實相關的信息，再比較鑒別不同信息，得出歷史結論和歷史概念，等等。

3.從單元主題出發把握核心基礎知識，降低學生學習難度

現行的高中歷史課程標準是按照模塊、單元主題、課題條目這樣的邏輯結構來呈現基本知識的。其中，單元主題下的各個課題條目是單元主題的展開，構成了單元主題的內容結構，或者說是單元主題的具體體現。單元主題與課題條目就是一種綱與目的關系。所以，只有“綱舉”才能“目張”。這就要求我們歷史教師要從單元主題的角度上來鉆研課題條目，把握教學內容的重點，圍繞主題來對核心基礎知識進行正確定位，以此降低學生的學習難度。例如，《歷史·必修Ⅲ》中的第一個單元主題下的第二個課題條目是“知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義；了解孔子、孟子、荀子等思想家及儒家思想的形成”，其中“諸子百家”，一般的教材上都會涉及儒家、墨家、法家、道家、陰陽家的代表人物及其思想。面對這么多的具體知識，我們教師就要從單元主題的角度來準確確定核心基礎知識。本單元的主題是“中國傳統文化主流思想的演變”，其中的關鍵詞是“主流思想”，而中國傳統文化的“主流思想”是儒家思想。因此，最能反映儒家思想形成與發展的內容才是核心基礎知識。

三、結束語

培育學生的歷史核心素養直接關系到學生的長遠發展，我們教師要采取合適的教學方法提升學生的歷史學習興趣，培養他們的歷史核心素養，為他們的后繼學習創設條件。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蔡建生.科學準確合理恰當的史學評價與歷史學科素養的培育[J].福建教育學院學報，2012（5）.

[2]許國慶.高中歷史學科素養培養初探[J].文教資料，2010（35）.