任務驅動教學法在初中信息技術中的應用研究

林漢新

【摘要】 隨著時代的發展，信息技術已逐漸成為人們必須掌握的基礎技能之一，其也是各行業需要用到的基本技能。但在實際的教育教學中，由于其本身不是主科，加上其余學科的教學任務也相當繁重，教師對該科目的教學并不是十分重視，學生的學習積極主動性不高。因此，需尋找更高效的教學方式，調動學生學習主動性，提高學習的學習效率。任務驅動教學法下，學生成為學習的主體，積極主動性得到充分展現，此外，還有助于提升學生發現問題并自主解決問題的技能，有助于學生的終身發展。

【關鍵詞】 任務驅動教學法 初中信息技術 積極主動性

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-186-01

一、運用任務驅動教學法積極的作用

1. 任務驅動教學法是體現學生學習主體的教學方式。學生在任務驅動下學習，學生成為學習的主體，變傳統的“我講你聽”為學生在教師引導下主動探究的教學模式，根除了學生被動學習的弊端；

2. 任務驅動教學法引發學生對問題的思考。教師設計的任務使得學生的學習活動具有一定的規劃與指導，或者方法步驟，具有明確的知識學習或者技能習得的目標，使得學生在自主完成任務的同時，“下意識”、針對性、具有明確目的性學到知識、掌握技能，提升了教師教學與學生學習效率；

3. 任務驅動教學法有效激發學生的主動性。一般而言，有效的任務一是從學生的興趣愛好與特長出發，或者從學生的好奇心出發，再者依據學生的學習建議而設計，學生自我意愿中想去完成的，并不需要外界的督促，因而可以有效激發學生的學習主動性；

4. 任務驅動教學法有力于培養學生技能。現代教育一直強調重視知識學習的同時，重視培養學生的能力，發展終身學習的技能。在任務驅動下，學生的探究問題的方法與技能，發現問題與解決問題的思維習慣，技能技巧，數據整理與分析的技能都將有所提升，有利于學生的終身發展。

二、任務驅動教學法在初中信息技術中具體運用

容易理解，任務驅動是以學生為學習核心的，以學習任務為主導，教師發揮引導作用，而進行的教學設計的過程。本文以初中信息技術課程內容“學會制作動畫作品，直觀地表達動態信息或描述過程”為例，簡述其運用過程。

1. 合理有效的課堂任務

如上文提及，合理有效的課堂任務，應該緊扣教學目標，還要依據學生的興趣愛好或者對知識的探究的欲望，與學生的實際認知水平相符，此外要具有一定的可操作性，能夠吸引學生的興趣，且留有一定的創新空間供學生發揮。

如設置教學任務：利用PPT進行《制作個人簡介》學習任務，由學生本人提供材料，其他學生進行作品制作，如此交叉的形式進行，即如由李華提供自己的相關介紹以及資料，由張斌進行制作介紹，而張斌提供自己的相關介紹以及資料，由李華進行制作介紹，可由學生自主組合，或者同桌組合等。

并設置一些具體的要求：

（1）時長：為3-5分鐘；

（2）標題文字格式：“隸書”、“二號”、“居中”、“紅色”

（3）關鍵信息“地址”和“E-mail”，標記：字體顏色為紅色。

（4）插入圖片，最好每張PPT都有圖片

（5）把文字內容、圖片、圖表等都設置不同的動畫；

該學習任務，以學生熟悉的“自我”為任務探究，要怎么凸顯自我的特色將會吸引學生進行思考，同時對于他人的信息也具有好奇心，同學之間大都想促進彼此的了解，以獲得友誼與關注度，同時對于任務中的設置形式和要求，可以有效促進知識的學習，也促使學生自主合作學習，提高與人溝通交流的能力等。

2. 靈巧地指導學生進行探究

如何靈巧地進行指導學生，尤其考驗教師的智慧，要緊扣學生的實際，針對性指導，首先要倡導學生在任務實施過程中，遇到問題先自主探究、靜心思考，通過互聯網搜尋答案，或者詢問其他同學，后者進行小組討論，再將疑惑點遞交給老師解決；對于教師十分明確的要求如字體格式，是十分容易完成的任務，而而對于具體的圖片、動作動畫、排版等，倡導學生獨立思考，推陳出新，從內容的順序、排版、背景音樂，背景色彩等注入自我的想法，發揮想象，形成自我的獨特的風格，以使任務精彩紛呈。同時教師也要親自參與到學習任務中，一方面是給學生示范與啟發的作用，另一方面是拉近與學生的距離，建立更加平等和諧的師生關系。

如有的學生在用真實圖片的同時，結合漫畫表達該同學的風趣幽默的性格；有的學生能夠以自身的實際技能將Flash動作巧妙地展現一位女同學的優美的模特步態；有的同學利用背景音樂《感恩的心》進行烘托，表達自己對一位同學的感激與贊揚之情。在此過程中，學生能夠對PPT一般的制作技能認知并掌握，并在該學習任務中靈活地創新，形成自己的個性特征和風格，調動了思維和積極性，促進學生動手與動腦。

3. 積極引導學生對任務進行反饋于評價

在任務結束后讓學生進行5～10分鐘進行總結與反思工作，其是進一步加強對知識的理解與掌握的過程，也是對遺留的問題進行解決的過程，在再次的回顧中思考更好的設計方案或改進的好點子。此外，單純的任務無法涵蓋全部教學目標，還有部分學生即便完成了課堂任務，也難以從中有效汲取知識技能，這就需要教師做好課堂任務的總結與反思工作，對任務的難點、重點進行針對性講解，保證學生能夠從完成任務的過程中獲得知識，加深體驗。

如該學習任務中想讓同學相互點評與總結，并說出自己的想法。最后由教師根據學生的作品以及學生的反饋做出指導意見，進行對學生學習表現進行評價，并對于學生薄弱的環節進行記錄，在下次的學習任務中留意加強和鞏固。

綜上，初中信息技術是一門實用性很強的課程，學生不論后面是進行科學研究還是就業，創業都需要信息技術技能。任務驅動教學法在提升其教學效率上起到了極大的作用，其實現了課堂以學生為中心的目標，調動學生學習的積極主動性，使學生學習目標明確，提高學習的有效性，同時在任務探究中不僅僅實現了知識學習的目標，學生的信息獲取與加工，人溝通交流技能也得到提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡容.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用研究[J]教育科學：全文版，2016（5）：54-54.

[2]姜華.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J]廣西教育，2013（46）：61-61.