初中英語指向學生思維發展的閱讀寫作教學探究

李萍

【摘要】 經濟全球化的飛速發展，讓英語人才成為了剛需。要培養綜合性的英語人才，就需要結合社會需求革新教育模式，引導學生的思維發展。當前初中英語教學的主要內容包括聽、說、讀、寫，閱讀教學和寫作教學是初中英語中最重要的部分。在實踐中，英語教育工作者發現閱讀與寫作相結合的教學能夠提高教學效率，幫助學生提高綜合能力，讓學生積累更具深度、更廣泛的英語知識，促進學生思維模式的形成。本文結合現代教育對初中英語閱讀寫作教學的要求，深挖了閱讀寫作教學對學生思維發展的正面導向作用，并進行了實踐研究。力圖提高課堂教學質量。

【關鍵詞】 初中英語 思維發展 閱讀寫作

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-190-01

1. 現代教育對初中英語閱讀寫作教學的要求

現代教育對初中英語閱讀寫作的要求分為兩個方面，一是通過閱讀更多的英語材料，提升學生語感，獲得良好的閱讀教學效果。二是發散學生的思維模式，提高學生的實際運用能力，提高寫作教學的質量。閱讀教學和寫作教學相結合，能夠相互促進，獲得更佳的教學效果。根據教育學內容，閱讀是寫作的基礎，一定的閱讀量能夠幫助學生下筆如有神，既能給學生舉例，也能讓學生記住更多的英語表達方式，豐富詞匯量，提高語言把握能力，加快寫作教學的進度。寫作又是閱讀強有力的輔助，寫作能夠將學生的理論知識轉化為實踐技能，寫作的過程中。學生的語言運用能力能夠提高，思路隨之打開，將各種知識融會貫通，規范使用語法、短語和詞匯，增強學習靈感。

2. 閱讀教學與寫作教學結合對培養學生思維的價值

閱讀教學與寫作教學相結合，又被稱為閱讀寫作一體化教學。一體化教學是運用相同或相近的學習資料，同步教學，實現對學生多種思維能力的培養。英語語篇結構分析、語言知識教學、寫作知識教學過程合為一體，是閱讀寫作一體化教學的根本所在。教材內容是閱讀寫作教學的主陣地，可以先當做閱讀教材，再轉化為寫作素材，形成一個完整的學習閉環，讓學生系統化記憶和練習。一體化教學提高了教學效率，給短暫的課堂教學賦予更多的可能性，閱讀和寫作融合也有助于學生的積累。閱讀過程中學生能夠積累寫作素材，提高寫作效率。寫作再反作用于閱讀，提高學生對英語的熟悉程度，讓學生更容易理解閱讀內容。課程大綱要求初中英語教學注重培養學生的表達和交流思維，強調讓學生自主學習英語，主動探索練習，養成科學的英語思維模式。在學生擁有一定的自主性后，會產生寫作需求，寫作需求會提高學生對閱讀教學的興趣，讓學生有意識的對自己的表達能力、分析能力、陳述能力和多元思維能力進行培養。

3. 指向學生思維的閱讀寫作教學探究與實踐

3.1 閱讀融入詞匯練習，培養學生求知思維

閱讀的基礎是詞匯，只有學生積累了一定的詞匯量，閱讀才能夠順暢。教師應當革新教學的方式方法，加強學生的詞匯練習，讓學生復習舊詞匯、學習新詞匯。學生的閱讀阻力減小，自然愿意展開閱讀。詞匯背誦是有規律可循的，被動的記憶詞匯，還不如與閱讀融合，讓學生以讀促記。例如在學習Hobbies can make you grow as a person.一課時，教師可以運用多媒體教學，首先讓學生認識生活中常見的趣味性活動或愛好，如“watching TV、reading books、 doing sports”等，然后讓學生自由發言，說出自己日常的興趣愛好，讓學生對這一課題產生興趣，再學習“Davids hobbies”，讓學生帶著思考來閱讀，遇到不懂的詞匯可以根據上下文猜測詞義或借助資料查詢，幫助學生加快理解課文的速度。還可以采用多種教學手段，提高學生的學習興趣。

3.2 深入閱讀練習，培養學生實踐思維

初中閱讀通常分為多個環節，各個環節層層遞進，由淺入深形成閱讀系統。首先讓學生粗讀課文，了解段落大意，然后精讀，結合學過的相關知識歸納總結文章結構。再然后是細讀，學習其中的詞匯和語法知識。最后是朗讀，提高學生的口語能力，開口閱讀還能鍛煉學生的膽量，積累語感。教師可以結合學生的實際需求和教學大綱的要求，為學生制定全面的閱讀計劃，培養學生的實踐思維，讓學生學以致用。

3.3 以閱讀促進寫作，培養學生發散思維

閱讀和寫作相輔相成，在閱讀教學取得成效后，教師可以利用閱讀來夯實學生的寫作基礎，培養學生的發散思維。例如，讓學生在閱讀后用自己的語言復述出來，提高學生的總結能力，讓學生調動自己所學的知識整理概括，培養一定的寫作技巧。教材是最好的閱讀材料，教師可以結合教材資料為學生提出相關的寫作題目，幫助學生發散思維，積累寫作經驗。如學習If you tell him the truth now， you will show that you are honest.一課后，教師就可以提出“What would you do if you were Steve？”一題讓學生開展寫作練習。還可以讓學生結合閱讀中學習到的詞匯和句型進行仿寫，或提取關鍵詞寫作一個新的故事。如學習I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone.后，教師可以從文章中提取幾個關鍵詞，讓學生用這幾個關鍵詞復述文本，再運用想象力，進行情境擴寫。也可以在學生閱讀材料后，為學生提供相近的材料，讓學生找出其中的錯誤進行改正，讓學生積累語法經驗，寫作時能及時糾正自己的錯誤，正確運用語法知識。還可以讓學生閱讀故事后，用另一個人稱角度來講述這個故事的另一面，想象故事不同的發展方向。這些閱讀寫作訓練能夠激發學生的創造靈感，無形中提高學生的綜合能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李杰.初中英語閱讀教學及寫作教學的結合[J].課程教育研究，2015，（27）.

[2]施惠娜.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].瘋狂英語，2016，（03）.

[3]盧英，李濤濤.例析中學英語閱讀教學前中后的有效設計[J].學周刊，2016（3）.

[4]胡金花.淺談初高中英語銜接——閱讀能力的培養策略[J].亞太教育，2015（7）.