多元評價在航空氣象學課程中的探索與實踐

管瑋喬　孫吉明　潘高峰

摘要：多元評價能夠綜合考量學生情感態度、學習方法、學習能力等多方面的能力素質，有助于激發學生的潛能。多元評價的理論基礎有多元智能理論與建構主義理論。在航空氣象學課程中探討診斷性評價、過程性評價及結果性評價的應用方法，并關注學生的個體差異，改進評價機制權重問題，有助于航空氣象學課程取得良好的教學效果，提升學員學習的積極性。

關鍵詞：多元評價；航空氣象學；過程性評價

在航空氣象學課程中探討多元評價的應用方法，能使學員在多元評價下發現自己的閃光點，更有信心地學習這門課程。

一、多元評價的必要性

（一）多元評價的意義

評價過程在本質上是確定課程和教育大綱在實際中實現教育目標程度的過程。在教育過程中，測量與評價作為教學效果的反饋環節，可以有效地幫助教員評估教學目標完成情況，對進一步修訂教學內容、改進教學方法起到了重要的作用。同時，教學評價也能促進學生的學習，激發學習動機。在教學中要采用診斷性評價、過程性評價、結果性評價相結合的模式，構建對知識、能力、素質進行全方位客觀評價的考核體系，并提升評價的有效度和導向作用，從而確保人才培養目標的達成。

航空氣象學課程是以培養飛行學員飛行職業生涯的氣象素質為總目標的，不僅注重學員對航空氣象基礎理論知識的理解與航空氣象要素特性對飛行影響的歸納，更注重培養學員依據氣象條件運籌謀劃飛行訓練的能力，注重培養學員較好的科學分析、系統優化的思維品質與較強的安全意識、大局意識。對于以上能力的評估，我們需要多元評價進行跟蹤評測，從而分析教學效果并不斷反思，以考促教、以評促學，從根本上完成以教學效果評價帶動教學效能的目標。

（二）多元評價的理論基礎

1.多元智能理論

美國著名心理學家霍華德·加德納提出了全新的人類智能結構理論——多元智能理論。他認為人類在語言、節奏、數理、空間、動覺、自省、交流和認識自然等八個方面存在多元智能，并且不同的人在不同方面有不同的優勢或劣勢，各種優勢與劣勢組合在一起才形成智能體現。因此，霍華德·加德納強調在日常情景教學中進行評價時要注重個體差異，激發學生的潛能應成為評價學生學習效果的有效方式。多元智能理論為我們全面了解學生提供了有力的分析工具，并為考試模式改革提供了理論依據。

2.建構主義理論

建構主義理論強調，知識并不是對現實的精準定義，它只是一種解釋或假設。知識不可能以實體的形式存在，因為不同的學習者對相同的命題也會有不同的理解。每個學習者的經歷、背景不同，知識儲備不同，經驗閱歷不同，對新知識的學習，他們往往會基于固有的經驗而形成某種理解，并在大腦中產生不同的構建體系。這個構建過程不是簡單的新知識輸入、堆砌過程，而是新舊知識相互作用不斷深化的過程，因此不同的學習者對同一信息會產生不同的構建結果。在構建主義理論看來，對學生的評價應該在過程中進行，評價其思維方式，而不僅僅是評價最終結果。

二、多元評價在航空氣象學課程中的應用

（一）診斷性評價

教員主要采取在課前與其他教員交流、與學員交流等手段，了解學員的學習基礎、學習習慣、基本素質、學習興趣以及個體差異等，對教學過程進行預先控制。診斷性評價能為后續評價做準備，在后續評價中要注重個人成長提高，并與自身基準分數進行比較，從而激發學生學習本門課程的熱情。

（二）過程性評價

過程性評價是由美國著名評論學專家斯克里芬在1976年提出并逐步形成的一種課程評價方式，它是指在教學實施過程中通過多種手段對教學方案執行的情況進行測量，通過觀察并分析學生學習過程中的狀態和效果，得到有效的反饋信息，從而進一步提高教學質量。過程性評價主要是對學生在課堂上的學習表現進行評價，主要包括學習態度、學習方法、學習效果以及與學習緊密相連的非智力因素等方面。由于每個個體的智能因素發展程度不同，教員通過過程性評價，主要目的就是鼓勵每個個體的發展，幫助學員了解自己、悅納自己，提升自信，而非簡單地對結果評分進行排序。

過程性評價在本課程中應用時，應本著評價主體、評價內容、評價方式多元化的初衷，結合多種教學方法，對過程性評價進行探索。

1.翻轉課堂中的評價措施

在本門課程中，如航空氣候特征一章，學員可結合家鄉天氣特點進行總結匯報，因此本章多采用翻轉課堂方式。學員在課后以組內討論方式完成匯報提綱、匯報課件的制作。在過程評價中，要注重設置教員點評、學員點評及組內打分機制。請教研室不同風格的教員到場旁聽，并就每組的匯報情況進行點評，為學員評審打分提供依據，學員評審依據自身滿意度對該組進行打分。綜合專家打分最終得出本場冠軍，同時要求各組上交組內分工及工作量評定，把幕后做查找資料、制作課件等大量工作的學員凸顯出來，因學員之間互相了解，組內評分更易于考量學員的能力發揮程度、學習態度等非智力因素。

2.微信互動過程評價

隨著“互聯網+”時代的到來，信息化時代的交流方式已經遍布我們的生活，學員與教員之間的交流也已經不僅僅局限在課堂之上。教員通過組建微信群，在群中發布實時氣象信息引發學員思考討論，讓學員充分利用碎片化時間學習課程知識。將氣象知識與生活實際聯系，便于學生掌握，并將其作為一種過程性評價方式，得到了較好的反響與實際效果。

過程性評價可以大大增加學生投入課堂的熱情，功夫做在平時，也可以減少學員期末復習的壓力，防止出現突擊學習、突擊考試的情況。但過程性評價不能過于頻繁，不能讓學生心理壓力過大，因過分關注成績而忽視了知識的掌握。

（三）結果性評價

不同題型設置的試卷能夠較全面地檢驗學生對知識的掌握程度。在制定試卷時，教員要結合本門課程內容特點和培養目標的要求，設置考核內容，全面鋪設知識考點，確?？疾閮热輰W員日后的應用有益。結果性評價能夠幫助學員了解自身知識與能力的不足或學習方法的缺陷，也便于教員判斷教學方法是否合理，教學內容安排是否得當，講授重難點是否到達課標要求，從而及時調整教學設計，便于今后教學成效的提高。

用診斷性評價分析教學中可能存在的問題，提前采取相關措施，能有效地解決問題；用過程性評價引導學員進行深度思考和探究，注重評價對學員能力養成的導向和激勵作用；用結果性評價引導學員注重知識掌握。多種評價方式結合，從課前到發展到課終，全方位激發學員全面提高，三者不可偏廢，應注重評價的多元化。

三、多元評價在實際應用中待改進之處

（一）學員性格差異問題

目前在課堂上使用的多元評價方式中，尤其是過程性評價環節，一些學員性格較為靦腆，低調內斂，不善言辭，一些教員比較喜歡主動回答問題的學員，所以內向的學員容易被忽視。雖然在組內互評中對這一方面有所考慮，但長期沉默的學員在討論等環節仍會出現不活躍、不適應等現象，長此以往，容易造成他們學習態度懈怠，潛能很難被激發。如何真正做到關注每個學員的個體差異，激發他們的學習興趣，使更多的學員參與到實踐討論中來，對不善表達但很有想法，幕后做了很多工作的學員得到合理評價成為亟待解決的問題。在結果性評價中應注重綜合分析等題型，給“內秀”的學員以表達的機會。

（二）評價機制權重問題

過程性評價與結果性評價的權重比例應如何分配，值得進一步探討。一方面，過程性評價比例過重會造成學員平時課業壓力過大，尤其一些匯報性工作需要課前做大量工作，對軍校學員來講，學習科目多并且體能訓練占有一定比重，課余時間有限，可能導致準備不夠充分，因此也較難全方位地考查其情感態度與各方面的能力。另一方面，結果性評價比例過重可能會導致學員忽視過程性評價，不利于能力素質教育的開展。隨著教學模式的不斷深化，多元評價間的配合值得繼續在實踐中總結探討。

責編：夜雨