少數民族鄉鎮中學教師研修培訓模式研究

萬昱

摘要：從貴州省都勻市鄉鎮教師培訓工作的現狀出發，剖析了培訓觀念落后，政府保證機制缺乏，培訓方式單調，培訓目標定位不準等問題的原因，提出了“P1+5”培訓模式。對該模式的理論和實踐過程進行了描述，在都勻市民族地區鄉鎮教師培訓的過程中進行實踐并進行結果分析，探索了一種效果顯著，可推廣性強的解決方案。

關鍵詞：少數民族地區；鄉鎮教師；培訓研修；模式研究

我們長期關注少數民族地區教育，特別是關注民族地區鄉鎮教師群體。在師資培訓工作中發現，民族地區鄉鎮教師與民族地區城區教師在對待培訓的觀念上存在著較大的差別，民族地區鄉鎮教師培訓工作存在的問題突出、明顯。為此，課題組選擇貴州省黔南布依族苗族自治州的都勻市為調查研究點，按照課題設計認真工作，摸清了存在問題背后的深層次原因，結合實踐經驗，通過綜合分析，提出了切實有效可行的研修培訓模式。

一、少數民族鄉鎮中學教師培訓存在的問題

（一）培訓觀念落后

教師職業需要終身學習以促進教師專業化深度發展。對于民族地區鄉鎮教師而言，教師的專業發展能夠有效提升自身的綜合實力，在夯實理論基礎的同時提高教師必備的實踐能力與科研能力，提升教師的職業幸福感與個人價值內核認同感。“十九大”報告中提出“建設教育強國，推動城鄉一體化發展，高度重視農村義務教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。”的發展目標，落后民族地區鄉鎮教師培訓就成為了關鍵。貴州省都勻市教師尤其是鄉鎮教師的培訓工作得到了政府和教育職能部門的高度重視。然而，在實際操作過程中，存在著培訓觀念落后等突出問題，嚴重影響了培訓效果的達成。

根據課題組調查報告分析，2015年都勻鄉鎮地區有60.1%的教師為完成上級行政單位的工作安排參加培訓；41.5%教師認為培訓高高在上脫離教學實際；只有40.9%教師認為培訓收獲大，對培訓專業幫助很滿意的培訓教師僅為46%。數據暴露出都勻地區鄉鎮教師對培訓再學習觀念滯后，學習動機偏離，教師慣性于封閉的單學科特定內容，過場式形式化的培訓，不少老師對新的教學模式和教學思路持反對意見，創新意識差，甚至當地教育行政部門也有類似的態度。故民族地區鄉鎮教師培訓教師積極性較低，效果不理想，教學質量停滯不前。

（二）保障機制缺失

民族地區鄉鎮教師培訓工作應當是我國教育領域的重要基礎環節，必須建立起科學有效的規章制度與切實可行的保障機制、評價機制和監督機制，然而這些要求，在都勻市少數民族地區鄉鎮中學教師培訓工作中均很難實現，主要表現在：鄉鎮教師培訓工作能獲得的經費支持嚴重不足，培訓活動很難達到預期要求；多數培訓機構的條件不夠先進，教師培訓所需的物質資源不能得到滿足，從而增加了鄉鎮教師培訓學習的困難程度，導致民族地區鄉鎮教師培訓工作很難適應現階段的新要求；一線教師緊缺無法安排代課人員，回崗后仍需趕課，教師們惦記課程靜不下心學習，或忙于教學工作無暇思考個人的專業發展與規劃；學校和教育管理部門的培訓計劃和保障監督機制不具備先進性、健全性和科學性，仍以考勤與心得體會作為檢驗培訓成效的手段，評價和監督機制不健全。

（三）培訓目標錯位

教師專業成長培訓的目標是為提高基層教師的綜合執教能力和個人素養，在基層建立一支不斷涌現教學精兵強將的教師隊伍，但現實情況是經常會出現培訓目標錯位的問題。

（四）培訓方式單調

二、少數民族鄉鎮中學教師培訓問題探究與分析

（一）教師培訓的策略——改變教師的培訓觀念

課題組在調查研究中清楚地看到，鄉鎮教師參與培訓不是源于自身對專業知識的渴求，而是上級和學校的硬性規定，是晉升職稱、提升薪酬、拓展人際圈的需求；部分教師教育觀念落后，比較看重學生成績；鄉鎮中學教師有成長為研究型教師愿景的少，立志成為研究型的教師更少等現象均源于教師對培訓的理解和觀念過于陳舊。

課題組問卷調查數字分析結果顯示，參與調查的鄉鎮中學教師非常喜歡或較喜歡教師職業的占79%，教師對自身的工作的經濟收入、社會地位和職業的發展空間還是較滿意的，顯示出改變教師的培訓觀念有良好的基礎。只要教育行政部門、學校及教師自上而下根本上改變培訓觀念，對教師培訓工作保持高度重視，緊扣時代發展節拍，跨學科全方位提升教師個人知識儲備與教學技能，結合校情、師情、生情，以教育部印發的最新課程標準為準繩制定培訓內容，同時不斷挖掘有當地特色的教材與課程，提高民族地區鄉鎮中學教師個人素養、教學能力是大有可為的。

（二）健全教師培訓機制

制定科學的培訓對象選拔機制。課題調研中發現，目前鄉鎮教師參加培訓進修工作的人員名額以及途徑都是由上級教育部門直接把控，學校自身不具備自主管理的能力，導致學校培訓無計劃、無序、無效。為保證培訓效果，應遵循科學的學習規律，當地教育行政部門應多向溝通，調用各個層次的力量，從多方面開展保障措施以確保培訓目標制定環節的科學性。調研摸清各校師情，保證培訓各年齡段覆蓋到位，培訓目標分層落實，保障培訓目標制定的科學性，環節設置合理性，以達到培訓有效性。

制定合理、科學的考評機制。現階段教師培訓工作大多數都是形式主義，培訓效果往往達不到預期要求。要使鄉鎮中小學教師的培訓工作全面有序的開展，培訓效果達到預期的目標，應構建一套科學合理、先進多樣的考評機制，替代考勤心得式等落后的考評辦法。我們在三年的研究中發現，“賽曬結合評價方式”獲得老師們的歡迎與認可。多角度多層次的考評才能夠激發教師的主動學習，提升個人的專業能力與綜合素養，以達到提高教學水平和教師個人科研能力，提升教師職業的幸福感，認同個人核心價值的目的。

三、少數民族鄉鎮中學教師培訓采取的措施與方法

從教師的教育工作問卷部分來看，參與調查的鄉鎮教師對教育的理解大多數是符合時代的教育觀，也能采用研究性學習和自主學習的教育方式，但是采用的教學方法還是傳統的講授為主，促進學生深入思考的教學方法思考不多，教學日記和教學反思的教師實踐不多。教師科研能力有所欠缺。課題組著重在促進教學反思教學行為，總結和再實踐方面提高鄉鎮教師的科研能力，提高鄉鎮教師的素質，推動都勻市教育的均衡發展，我們提出了下列對策：