關于小學語文的趣味課堂的建設

何林華

摘要：現在的小學語文教學主要是啟蒙教育的作用，拼音，字詞的教學為主，穿插著一些對于寫作的技巧，閱讀的技巧和詩詞的欣賞。然而更多的還是對于字詞的講解。

關鍵詞：小學語文；興趣課堂；分塊課堂

對于現在的小學語文教學來說，如何在課堂上吸引學生們的興趣是很關鍵的，由于現在外界的誘惑太多，小學生們很難在自己不感興趣的課堂上集中精力認真聽講，而且興趣也是最好的老師，只有有趣的課堂，才能吸引住更多的學生。那么，如何才能建設好小學語文的趣味課堂呢？在如今的小學教育中，講拼音和字詞課堂，顯得很枯燥，一些喜歡學習的學生們很容易的跟著老師的進度一起學習理解，然而更多的則是很不情愿的去聽老師們講課，去玩弄其他的東西。再加上現在的來自外界的誘惑很多，學生們就更容易分心去做其他的事情了。所以對于小學的語文課堂來說，如何吸引學生們的興趣是關鍵所在。下面談談本人對于如何建設小學語文的興趣課堂的理解。

一、多互動，調動學生們的積極性

現在的小學語文課堂上，很多時候都只是老師在上面講課學生們在下面看著老師，有可能是在聽講，也有可能是在發呆。現在的主要目標應該是讓學生不只是頭腦更是全身心的加入進課堂之中。但是現在目前的互動都僅僅是一起朗誦一篇課文，或者是一起讀一個拼音或者詞語的時候。這樣的課堂，往往效率是很低的，只有很少一部分人參加了進來，而更多的人卻在做著自己的事情。這樣的課堂是枯燥無味的，所以要充分調動學生的積極性，可以多一些互動，不僅僅局限于讓其坐在位置上的互動，更多的也可以是在講堂上的表演。

例如，在講述拼音和漢字的讀寫或者是拼寫的時候，可以讓幾個學生分別充當一個拼音字母，當老師說出一個字的時候，涉及到的拼音字母就做出相應的動作，做錯的或者是沒做到的都會受到一點懲罰，比如扮鬼臉或者講笑話這一類的事情。這樣，學生們在下面會跟著老師們的思路進行判斷哪些人應該做什么事情，在這個判斷的過程中，學生們不僅掌握到了漢字拼音的拼寫，更加是全身心的投入到了語文課堂之中，還能培養學生們對于這門課程的興趣。

二、適當分塊，合理分配時間

現在的課堂往往是圍繞著一個主題，或者是一個中心去講解。例如一節課講一篇文章的哪幾個部分，或者講哪幾個拼音字詞這類的。然而在一節課堂上面講述的知識都是統一的，一成不變的，這樣的課堂難免會顯得枯燥無味了。這樣就會導致了老師在開始上課時，學生們都很認真的在聽講，可是講著講著，課堂很明顯的失去了生氣，失去了活力，再過后，學生們就漸漸的失去了聽講的興趣。這樣的課堂效率可以說是極其低下的，花了一節課的時間講課學生們卻只掌握了一點點知識，所以改變這種狀況變得尤為重要。這就可以把課堂分塊處理，老師在備課的時候，先把要傳授的知識分為多塊，每一塊多少時間，確保一堂課的時間要留出一些來作為放松或者講述不那么枯燥的知識。

每堂課都要具有變化性，例如，在講述一篇課文的時候，前面講述了中心思想之后，學生們本就聽得很懵懂了，然而一般的課堂都會直接進入到人物性格分析，或者是事件關系分析的狀態。由于很多學生在聽完中心思想之后并不能立馬掌握文章主旨，需要一定的時間去消化，去理解，而且學生在聽完一個需要注意力高度集中的知識點之后，注意力或者精力肯定都會有很大的下降。于是，老師們后面講的什么有的學生就完全聽不進去了，而去琢磨中心去了。由于來不及鞏固，有的認真聽了老師后面講的內容的又完全把前面講述的內容忘了。這些狀態都是不行的。所以，我們可以在兩個很重要的知識點之間，需要注意力完全集中的知識點之間穿插進入一些有趣的，互動的，不那么需要注意力集中的知識來進行講解，講解方式也可以更加有趣一點。

例如，在講完一篇小說想要反應什么社會狀況，想要體現什么感情之后，可以加入一個情景劇這樣的環節，讓幾個學生上臺來將文章的一段或者幾段演繹一遍，在演繹的過程中，進行講述人物的情感或者人物形象或者社會狀況，這樣在學生表演的過程中，他們不僅有時間思考一下自己的角色形象，所要流露的情感，更加要思考一下自己在這個情景里面為什么是這樣做的。這樣又結合到了前面所講述到的文章的主題和中心。而在臺下，位置上的學生，在評判一個角色演繹的好與不好的同時，也加入了自己的關于某個角色的思考。這樣不僅提高了課堂的有趣程度，激發了學生們的積極性，更加鞏固了前面所講解的內容。還能起到放松一下精力的作用，使得下一個重要知識點學生們能有精力去學習。

三、切忌老師一個人的課堂

加入更多的學生們自己上課的成分，可以提高學生學習的主動。這一點主要是針對早讀課，現在的小學語文早讀課，大都是全班跟著老師一起整齊的讀書，或者是老師布置哪一篇課文，大家一起讀。這樣的方式難免會讓人產生倦意，渾水摸魚的大有人在，很多時候并不能達到鞏固的效果。其根源還是在于大家一起整齊的讀書這種方式，太過于死板，降低了早讀的積極性不說，還收益甚微。所以要改變一下這種大家一起讀的早讀方式。不要讓課堂變成老師主宰，老師只能是主導。例如，可以在有早讀課的前一天晚上布置下去第二天需要朗讀哪些段落，哪些課文。在第二天學生們稍做準備之后，讓幾個學生分別上臺進行有感情的，深刻的朗誦。這樣，由于要進行有感前的朗誦，所以學生們必須要知道課文所包含的真情實感和人物所表現的情感。這樣，學生在準備朗讀的時候又會有思考，我應該怎樣讀出這句話，這篇文章。而當學生們在臺上朗誦的時候，下面的學生也會跟著思考，他這句話的情感該不該這樣子？或者是他這一段到底讀沒讀準確。這樣，把早讀課變成是學生們為主體，老師們只起到引導的作用。不僅能提高學生們對于朗誦和文章的積極性，還能及時的鞏固所學知識和思考所學文章。

現在的小學語文的啟蒙教育越來越困難，由于很多時候學生的父母們都會將自己的孩子送去讀這樣或者那樣的特長班，這就使得學生們也越來越覺得學習是一種任務而不是興趣。有些學生漸漸對于在學校的學習就會越來越不感興趣，特別是在語文課上，由于其很枯燥，很多學生都將其當成是一門進行放松的課。這樣的語文講學是失敗的，所以應該盡力提升語文課堂的有趣性，讓學生們并不覺得這是一個任務而是一種興趣的去學習語文。