少數(shù)民族地區(qū)開展學(xué)前雙語教學(xué)存在的問題及應(yīng)對措施淺議

謝仁古麗·許庫爾

摘要：對于少數(shù)民族而言，開展學(xué)前教育是民族教育的基礎(chǔ)與根本，民族地區(qū)雙語教育事業(yè)發(fā)展，也需要建立在此之上，同時良好的學(xué)前教育能夠更好培養(yǎng)“民漢兼通”的復(fù)合型少數(shù)民族人才，從而可以顯著提升少數(shù)民族地區(qū)的整體文化素質(zhì)水平，促進少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟與文化發(fā)展。所以開展少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前雙語教學(xué)，除了需要讓幼兒接受和學(xué)習(xí)本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之外，還需要積極學(xué)習(xí)漢語相關(guān)知識，促進其未來能夠更好的融入主流社會，從而更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；學(xué)前；雙語教學(xué)

良好的學(xué)前教育能夠更好培養(yǎng)“民漢兼通”的復(fù)合型少數(shù)民族人才，從而可以顯著提升少數(shù)民族地區(qū)的整體文化素質(zhì)水平，促進少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟與文化發(fā)展。因此，對少數(shù)民族地區(qū)開展學(xué)前雙語教學(xué)存在的問題及應(yīng)對措施進行研究非常有必要。

一、學(xué)前雙語教學(xué)的重要性及少數(shù)民族地區(qū)開展學(xué)前雙語教育的必要性

雙語教育是指多民族多語言國家所實行的一種特殊教育形式。其中《國際教育百科全書》對于雙語教學(xué)的定義是在教學(xué)的某些過程中至少使用兩種教學(xué)用語的教學(xué)方法，并且其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言。所以我國少數(shù)民族學(xué)前雙語教育主要是指在少數(shù)民族兒童的學(xué)前階段所開展的，以民族語和漢語為教學(xué)媒介的教學(xué)系統(tǒng)。從世界范圍角度而言，開展雙語教學(xué)能夠顯著促進各國家和民族之間的相互交流與理解，從國家角度而言，開展雙語教學(xué)能夠促進多民族國家的各個種族群體與少數(shù)民族之間和平共處。我國有56個民族，所以開展雙語教學(xué)能夠顯著提高56個民族之間的交流與溝通，從而可以促進民族之間的互相團結(jié)和國家的安定繁榮，促進社會主義社會和諧發(fā)展。

二、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教學(xué)所存在的問題

（一）少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教學(xué)在教師方面存在的問題。

1.少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教師自身專業(yè)水平較低。

當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前雙語教師基本都是有大專院校或者是師范專科學(xué)校畢業(yè)，此類專科學(xué)校的生源普遍都是初中學(xué)歷學(xué)生，專科學(xué)校生源上的差距直接導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語的師資水平較低，并且嚴(yán)重制約了學(xué)前雙語教學(xué)的發(fā)展。在少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)前雙語教師中第一學(xué)歷為本科的教師所占比例很少，同時教育時間較短，其所掌握的教學(xué)技能和教學(xué)觀念都較為落后。即便按照相關(guān)規(guī)定對于即將上崗的學(xué)前雙語教師進行職前訓(xùn)練，但是依然有很大一部分教師在訓(xùn)練期間就被淘汰。

2.少數(shù)民族地區(qū)對于學(xué)前雙語教學(xué)骨干教師的培養(yǎng)不夠重視。

當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)在學(xué)前雙語教學(xué)骨干教師的培養(yǎng)工作方面重視程度不足，未能嚴(yán)格落實基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。我國教育部在開展“卓越教師”培養(yǎng)計劃，同時全國各地為了踐行《綱要》，都在嚴(yán)格落實國家政策，盡量提高學(xué)前雙語教師的培養(yǎng)層次與教學(xué)能力。但是少數(shù)民族地區(qū)的部分師范專科院校未能嚴(yán)格按照教育部的政策，調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案，盡管學(xué)前雙語教師開展職前培訓(xùn)工作，但其未能達到預(yù)期效果，而且由于本科教育學(xué)院還未能建立學(xué)前教育碩士點，未能形成完整的階梯型職前一體化培養(yǎng)模式，導(dǎo)致當(dāng)前的高學(xué)歷體系還存在欠缺。此外，少數(shù)民族地區(qū)教師本身數(shù)量就較少，而當(dāng)前的學(xué)前雙語教師缺乏完善的培養(yǎng)體系，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前雙語骨干教師的培養(yǎng)與成長，從而間接降低少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前雙語教學(xué)質(zhì)量，未來還會對少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)產(chǎn)生影響。

3.少數(shù)民族地區(qū)實施免費師范生政策存在一些問題。

當(dāng)前我國實施免費師范生政策，其目的是引導(dǎo)更多學(xué)生報考師范類專業(yè)，在實際的操作過程中，該免費師范政策的出臺，的確吸引了大量的高考生源，但優(yōu)秀生源依然沒有選擇師范專業(yè)，部分考生因為考慮到在畢業(yè)后被分配工作的地區(qū)較為偏遠，且需要在基層任教時間較長，所以免費師范生政策對其吸引力不大。但師范專業(yè)與本科院校對于教師的培養(yǎng)非常重要，其能夠決定雙語教育的未來發(fā)展。所以導(dǎo)致部分學(xué)前教育專業(yè)的師范生，其在畢業(yè)之前就會選擇轉(zhuǎn)移到其他專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)前雙語教師教育的培養(yǎng)存在較大的缺口，學(xué)前雙語教師的數(shù)量明顯不足，并會造成一系列的影響。

4.缺乏符合少數(shù)民族地區(qū)特殊文化背景的課程。

當(dāng)前尚沒有專門符合少數(shù)民族地區(qū)特色文化中心的課程及少數(shù)民族地區(qū)雙語教育方面的課程。我國注重開展多元文化背景下的師資培養(yǎng)培訓(xùn)，其課程體系全國基本相同，很少涉及對教師多元文化教育知識的培訓(xùn)。在實際的學(xué)前教育過程中，教師不懂得如何應(yīng)用相關(guān)的資源與素材，可見教師教育中缺乏符合地方特色的文化理念課程，直接導(dǎo)致學(xué)前雙語教師，在實際教學(xué)的過程中遇到更多困難。幼兒教育側(cè)重認(rèn)知，所以此階段教師必須具備一定基礎(chǔ)理論知識與文化常識，如此才能夠更好的培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。

（二）學(xué)前雙語教材的使用較為混亂

課堂教學(xué)離不開教材，教材直接決定教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)效果。學(xué)前雙語教材是雙語教育主導(dǎo)思想和教學(xué)理念的結(jié)晶，既能夠?qū)﹄p語教學(xué)活動的開展和教學(xué)方式的選擇以及教學(xué)目的的實現(xiàn)產(chǎn)生直接影響，但是在實際的操作過程中，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教材的使用依然存在較大的隨意性，例如同一個地區(qū)不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)所使用的學(xué)前雙語教材不同，并且其所使用的教材，基本都是內(nèi)地漢語系幼兒所使用，就難度而言遠高于少數(shù)民族幼兒的實際接受能力；就內(nèi)容而言與少數(shù)民族社會生活的實際情況存在較大的差距，學(xué)前雙語教材無法體現(xiàn)少數(shù)民族當(dāng)?shù)氐亩嘣幕厣Ｈ绱藭?dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，同時也會因為學(xué)前雙語教材的使用不當(dāng)而無法與幼兒進行深入的交流溝通，導(dǎo)致少數(shù)民族幼兒失去學(xué)習(xí)漢語知識的興趣。

（三）學(xué)前雙語教學(xué)方法趨近于小學(xué)化。

少數(shù)民族開展學(xué)前雙語教育，其目的是培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒的漢語交際能力，幫助幼兒掌握漢語聽說的基本技能，在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重使用漢語進行教學(xué)，并且明確教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展少數(shù)民族幼兒的漢語學(xué)習(xí)興趣。但是在學(xué)習(xí)雙語教學(xué)的實際開展過程中，休閑雙語教師卻未能嚴(yán)格按照學(xué)前雙語教育學(xué)規(guī)律開展工作，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。其教學(xué)目標(biāo)與學(xué)前雙語教育的初衷相違背，很多學(xué)前教育所使用的教材都是漢語系學(xué)前教材，要求幼兒拼寫拼音、書寫漢字、學(xué)習(xí)和掌握20以內(nèi)的加減法，甚至增加英語的學(xué)習(xí)，甚至少數(shù)民族部分雙語幼兒園，即為了提高經(jīng)濟效益和獲得更多生源，滿足幼兒家長的非理性攀比心理，甚至推行排名和月考制度，并且把考試成績以公告欄的形式供家長查看，所使用的雙語教學(xué)模式基本趨近于小學(xué)化，此類教學(xué)方法對于少數(shù)民族幼兒未來發(fā)展百害無一利。

三、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教學(xué)存在問題的應(yīng)對措施

（一）少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教學(xué)在教師方面存在問題的應(yīng)對措施

1.少數(shù)民族地區(qū)政府和教育行政機構(gòu)需要整合學(xué)前雙語教師的職前培訓(xùn)機構(gòu)，提高學(xué)歷水平。

當(dāng)前我國全國范圍內(nèi)擴大本科招生人數(shù)，所以需要加快發(fā)展學(xué)前教育研究生的培養(yǎng)進程。要根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的教育教育院校設(shè)置碩士點，努力達成本科碩士教育的一體化，提高所培養(yǎng)的學(xué)前雙語教師的專業(yè)能力。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接受到師范本科課程設(shè)置及研究生對于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)深度的影響，進而對學(xué)前雙語教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。當(dāng)前部分少數(shù)民族師范本科學(xué)院已經(jīng)開始規(guī)范學(xué)前教育的培養(yǎng)模式，嚴(yán)格堅持幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注重優(yōu)化整合教育資源，達到促進學(xué)前雙語教師教育發(fā)展的目的。

2.加強少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語骨干教師的培訓(xùn)工作。

少數(shù)民族地區(qū)普遍存在地廣人稀的特點，所以單純從外部獲得幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)較為困難，而從幼兒園內(nèi)部由骨干教師開展專業(yè)指導(dǎo)相對更容易實現(xiàn)。骨干教師除在教學(xué)中處于重要地位之外，其在幼兒園內(nèi)部培訓(xùn)中也是不可或缺的，合理利用骨干教師能夠顯著提升幼兒園教師的整體教學(xué)技能和科研水平。當(dāng)前已經(jīng)步入信息化社會，所以雙語教師應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合園區(qū)自身特色創(chuàng)造特色課程，并形成優(yōu)秀的教案、教學(xué)實力以及實時錄像的寶貴資源，以供其他學(xué)前雙語教師交流學(xué)習(xí)使用，促進少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前雙語教學(xué)發(fā)展。

3.注重保障學(xué)前教育師范生的生源。

雙語教學(xué)系統(tǒng)出來的需要大量具有專業(yè)能力的教師之外，還需要思維教師證，有很大一部分可以使用另一種語言開展教學(xué)工作。作為少數(shù)民族地區(qū)政府，應(yīng)當(dāng)合理制定相關(guān)政策，提高學(xué)前教育師范生的生源質(zhì)量，并且應(yīng)用適當(dāng)?shù)募钫咭龑?dǎo)學(xué)生報考師范類學(xué)前專業(yè)，并能夠投身到基層教育事業(yè)中去，為師范生的來源和輸出的教師質(zhì)量提供保障。例如可以采取定向招生、委培代培、助學(xué)金，獎學(xué)金等激勵政策，吸引大量優(yōu)秀生源，投身到學(xué)前雙語教學(xué)中去。

4.開設(shè)符合少數(shù)民族地區(qū)文化多元性的教師教育課程。

在學(xué)習(xí)雙語教師教育的課程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加一些符合少數(shù)民族地區(qū)文化特色的課程，雙語教師只有深入學(xué)習(xí)少數(shù)民族地區(qū)本地的文化，未來在開展教學(xué)的過程中才能夠更好的向幼兒傳授生育文化知識，幫助幼兒更快的形成雙語意識，培養(yǎng)其雙語能力，促進幼兒雙語文化的覺醒。

（二）積極結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)原版教材

少數(shù)民族地區(qū)自身普遍存在豐富多彩的地域文化和民族傳統(tǒng)文化，其當(dāng)?shù)厮赜械纳鐣幕h(huán)境能夠強烈影響幼兒的身心發(fā)展，同時也可以將其作為編寫少數(shù)民族學(xué)前雙語教材的重要資源。通過對少數(shù)民族傳統(tǒng)文化和鄉(xiāng)土資源充分利用，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡胤教厣兔褡逄厣_發(fā)能夠滿足少數(shù)民族幼兒生活需求的原本學(xué)前雙語教材，例如中增加少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、地方典故，以及民族的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的；此外還需要幫助少數(shù)民族幼兒構(gòu)建自身的知識和文化系統(tǒng)，使得其除了能夠?qū)Ρ就廖幕钊肓私庵猓€能夠了解其他民族文化，從而提高幼兒的未來跨文化的理解能力與跨語言的交際能力。

（三）應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照學(xué)前雙語教學(xué)規(guī)律開展少數(shù)民族幼兒的學(xué)前雙語教學(xué)活動

1.注重培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒的漢語學(xué)習(xí)興趣。

通過培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒的漢語學(xué)習(xí)興趣，可以為后續(xù)的漢語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，調(diào)整幼兒對于漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而取得滿意的教學(xué)效果。學(xué)前教育屬于啟蒙教育，所以少數(shù)民族的學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)在少數(shù)民族幼兒自然習(xí)得母語的基礎(chǔ)上進行漢語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。要根據(jù)幼兒的實際需求和情況，是電影最為合適的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠與少數(shù)民族幼兒的審美情趣和文化背景相匹配，積極利用傳統(tǒng)故事、游戲、圖片已經(jīng)從媒體設(shè)備等教學(xué)方式積極吸引少數(shù)民族幼兒參與到其中，逐漸培養(yǎng)其對于漢語學(xué)習(xí)的興趣。

2.通過構(gòu)建漢語交際學(xué)習(xí)環(huán)境促進少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教學(xué)工作的開展。

在漢語的應(yīng)用能力培養(yǎng)中，語言環(huán)境的作用非常重要，良好的語言環(huán)境，可以讓幼兒在自然狀態(tài)下，更加輕松的掌握第二語言。少數(shù)民族地區(qū)的漢語交際環(huán)境較差，所以教師除了在課堂內(nèi)采用漢語進行交流之外，在走廊還應(yīng)當(dāng)張貼漢字圖畫，在教室內(nèi)開設(shè)漢語圖書角，課間是否播放漢語兒歌。同時在日常的課外活動中，還應(yīng)當(dāng)積極為少數(shù)民族幼兒增加使用和展示漢語的機會，以此來幫助其形成良好的語感。此外，政府方面還需要加大對于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教學(xué)的監(jiān)督和指導(dǎo)力度，積極宣傳和貫徹科學(xué)合理的學(xué)前教育方法，對于小學(xué)化的學(xué)前雙語教學(xué)要予以嚴(yán)厲的打擊，同時對于隨意性辦學(xué)行為要及時制止，確保少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前雙語教學(xué)的質(zhì)量。

四、總結(jié)

當(dāng)前世界正在向著全球化和文化多元化的方向發(fā)展，所以對于我國的少數(shù)民族而言，要求學(xué)前雙語教師教育課程能夠反映地域的特色文化，并且注重培養(yǎng)雙語幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以作為學(xué)前雙語教師，要能夠掌握開展多元文化教育的知識與能力，所以少數(shù)民族地區(qū)的教師教育需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以滿足此方面的需求。除需要加強對學(xué)前雙語教師的培養(yǎng)之外，學(xué)前雙語教師自身也應(yīng)當(dāng)積極借鑒國內(nèi)外的雙語教育理論和經(jīng)驗，積極結(jié)合多元文化教育開展少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前雙語教育工作，在實際的工作過程中，要積極采用有效的學(xué)前雙語教學(xué)模式和方法，不斷的提高學(xué)前雙語教育的質(zhì)量，促進雙語教育事業(yè)的發(fā)展。

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