針對優質高效的高中數學課堂特征研究

陳賓

摘要：要想高中數學教學一直具備高效、高質的課堂，作為教師一定要針對優質高效的課堂進行研究分析，吸取課堂教學中優秀的精華部分，并將這些優質部分擴散到整個數學教學中，讓高質量的教學方法不斷得到提升改善，讓良好數學教學能夠長時間保持，以此拉升整體教學質量。

關鍵詞：高中數學；課堂特征；教學保持；針對性增強

針對現今越發嚴峻的高中數學教學問題，作為教師，要想將數學新知識教給學生讓學生快速理解運用，讓每個教學環節、每節數學課堂都達到良好的教學效果，那么最直接快捷的方式就是吸取教師認為好的數學課堂的優點。在進行新章節教學的時候進行方法借鑒，直接使用高質的教學方式，減少教學中出現的問題、減少教師在教學中的摸索，縮短讓教學走上正軌教師花費的精力。故而要想學生在經過數學教學之后，形成良好的具有體系的學習方法與靈活的思考方式，那么對優質高效的數學課堂的研究與運用是必不可少的，如何做好這項工作？主要注重以下幾個方面：

一、定義高中數學的優質高效教學

優質高效教學不僅表現在學生成績的提升上，更是表現于學生對知識的接收能力、學生對問題的處理能力以及在數學學習中的創新能力和對數學的運用能力的教學上有著良好效果，使學生整體能力得到快速提升。優質的課堂證明教師在教學的時候能夠在最短的時間內讓學生理解數學知識，并且這種理解不是短時間、暫時性的，而是長時間的掌握。作為教師，不可能有無盡的教學資源花費在學生身上，在高中教學中的一分一秒都是珍貴的，都需要教師將數學課堂的每一秒價值都發揮出來。

優質的數學教學研究能夠讓教師在現有教學條件的限制下，發揮出所有的教學資源的教育價值，快速建立學生在數學學習中的基本理念，讓學生在探究式的學習方式中實現學生在教學中的自我價值。在數學教學中讓教師上的每一節數學課都達到優質高效的教學效果是不現實的，教師只能盡量提升高中數學的質量，減少在數學教學中的教育浪費，通過從優質高效的數學課堂上吸取到的經驗精簡教學方法，避免浪費學生的學習時間，給學生帶來多余的學習累贅。針對優質高效的課堂的研究對整個教學是非常重要的，尤其是在高中數學教學上，這對整個數學教學、對學生的發展影響極其長久。

二、高中數學教學質量參差不齊的原因

高中數學教學質量參差不齊可能表現在不同的課堂上、不同的學生、不同教學內容等方面上，導致這種現象產生有教育的外因也有教育對象的內因，是多種因素的共同作用。首先學生個人對不同類型的數學知識理解能力的不同，有的學生在學習數列的時候一點就通，但是在教他排列組合的時候卻總是說不通，這就是學生對于不同類型的知識理解不同所引起的。還有教師的教學在一些知識點上的滲透度不同也會造成教學質量的參差不齊。在數學教學中，數學書在編排上因為有內容的分隔而形成章節，教師對不同章節的教學表達或知識掌握都有所不同，導致學生對不同形式的數學內、容理解程度不一樣，形成數學教學質量上的參差不齊。

教師教學在內容上的側重點不一樣，當然會使教師在教學上產生一些偏頗，對于重點內容自然在教學中讓學生多加注意，對于不重要的內容一筆掠過。但是教師要在重點內容和不重要的內容的分類上作比較，哪些算作是重點內容？哪些又是不重要的內容呢？這就是依靠教師的主觀意識的分類。其實從根本說來，不管是從教學目標上還是教學任務的角度出發，只要學生在學習上存在問題的內容，在教學中教師都必須將它們當成重點問題解決。教師不能在教學中一味地對學生灌輸自己覺得重要的內容，而是要讓學生對自己的數學學習進行梳理，理出自己在學習中存在的問題，然后教師再將這些問題標為重點問題進行解決。總的來說，數學教學之所以會出現教學質量的參差不齊，終究是因為教師在對待數學教學內容上的不平衡，從而帶動學生對數學學習的偏向形成，最終導致教學失衡。

三、教學中存在哪些見效的方法手段

利用對以往優質教學案例進行教學分析，借鑒其中教學成功的方法并拿來不斷完善數學教學體系，這是優質課堂的教學運用。這里的優質課堂不只是教師自己的優質課堂，還有其他老師的優質教學經驗也可以加入到研究當中，只不過以自身的優質課堂的分析為主，因為這樣可以直接作用于自己的數學課堂之上，而從其他老師那里總結出來的教學成功經驗也許對自己班級的數學教學并不適用。數學教學有各種教學方法以及數學思想，在進行一個數學內容的針對性教學時，教師必須要采用與這個知識點特性相符合的方法，才能將教學的作用發揮出來。比如數學教學可以被分成單純的計算，這是一類不需要進行過多的思路分析的題型，僅僅考察學生的計算能力；但是還有一類是以分析為主的計算問題，主要考察學生的思維以及對知識的運用能力。在純計算的問題中很少有數學方法的運用，而需要進行思考的問題總是需要一些方法的幫助才能得到答案。就像是函數問題與幾何問題的區別，在教學中教學的時候教師對于兩個不同的內容使用的方法不同，幾何偏向建立模型，而函數偏向于各種思維的構建，例如類比、分類、反證等方法都有運用，屬于綜合性較高的一類問題。那么優秀高效的課堂的運用就如同將在函數教學中體現的有效的方法運用于其他數列等內容的教學。運用過的有效方法教師再運用依然會起著有效作用，并且當學生再次使用的時候已經有以前的運用基礎打底，所以在運用方面也不會生疏。

有的教師在教學的時候總是想讓學生學習各種新的思想和方法，其實不然，一些方法之所以能夠作為數學的重點解決方法，那么它的存在必然是有一定道理的。數學中存在的“一題多問”與“一題多解”的特點就注定了數學教學不能被局限，在對那優質的數學課堂案例進行分析的時候發現它們都具備了一些相同的特點，但是在這些相同的特點之外，還存在屬于各個知識點自身獨特的教學方式。優質的數學教學離不開探索創新，這決定了數學教學在學生學習中的發展。

從取得成功了的數學課堂中吸取經驗，無疑是使數學課堂快速成長的一種辦法，不僅縮短了教師在數學教學中的摸索時間，減輕了教師的教學工作，還對優秀的教學進行總結將其運用在后面的數學教學中不斷使教師的數學教學體系轉變成熟。對優質高效的課堂進行研究，不管是教師還是學生都能夠從中直接或者間接得到好處，提升數學水平。