例談初中語文教學反思的重點

譚家愛

【摘要】教學反思是教學活動的重要組成部分，教師要想提高教學反思的深度與效度，就要充分關注文本解讀是否深入文本內核，課堂所用教學方法是否有效，課堂教學行為是否有科學的理論依據，從而扎實有效地提高自己的教學水平與能力。

【關鍵詞】初中語文 教學反思 教什么 怎么教 理論依據

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0122-02

著名的教育家葉瀾先生曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師。”可見，教學反思對教師的專業進步、個人成長起著至關重要的作用。不少語文教師也經常寫教學反思，但多停留在面上，因此收效甚微，進步不大。教學反思雖然沒有統一的標準，但也須遵循規律。教學反思應以生為綱，以教為本，以課例為抓手，立足教學實踐過程中的具體得失，歸納、總結教學經驗與方法，進行層級化的有序思索，如此方可實現提高個人教學素養、提升教學效率的目標。

一、反思重點一：文本解讀是否深入內核（教什么）

文本解讀能力是教師最基本的教學基本功。不少語文教師在進行文本解讀時為自己在外圍打轉而感到迷茫、痛苦，在反思時又不得要領，苦于找不到解決問題的方法，無法實現教學設計的改版升級。一次教學研討會上，一位年輕的語文教師表示文本解讀對他來說是個痛苦的過程。解讀時，文本也讀了，大意也清楚了，但具體要教什么還是理不清楚，上課時只能眉毛胡子一把抓，教學效果可想而知。課后，他反思了自己的教學設計，反復閱讀文本，邊讀邊寫，對要教什么有了點眉目，但不會取舍選擇，教學思路還是不夠明朗。應該說他的反思還是有效的，但并未深入文本內核。

文本解讀實質是用教材、處理教材的方式。想深化文本解讀就要認真反思處理教材的方式是否恰當。教什么，先要從學生的學習基礎與需要來考慮，以此區分哪些是不需要教的，哪些是需要教的，哪些是需要重點教的，要充分關注學生的難點、疑惑點、興趣點。只有如此細致區分，在上課前才能對學生的知識儲備與語文素養了然于心。其次，在反思時，需要從文本的教學價值等角度考慮，確定最有學習價值、最能培養學生思維的地方，對這些地方進行精讀品味，其他部分則可以適當弱化，使教的活動主次分明、重點突出。最后，要厘清整節課的教學思路，確定一條串聯、提挈課堂教學的線索，讓課堂成為一個有機整體。

二、反思重點二：教學方法是否恰當有效（怎么教）

教師要優化學法，先要在遵循教育教學規律的基礎上改進教法，使教與學在課堂上和諧統一。不少教師上課后發現自己的課堂教學與之前的教學預設有矛盾沖突的地方，出現了很多始料不及的問題。如何解決呢？教師要通過不斷的反思，深入探討課堂教學中出現的問題，去完善自己的教學設計，學會如何去教。衡量教學方法是否可行的重要標準是看導學有否奏效，看學生學的目標是否達成。高效的教學方法是由淺入深、層層推進的，符合學生學習認知規律，真正能夠體現“學的課堂”。

比如一位教師在進行《藤野先生》一文的教學設計時，設計了層遞性的學習目標：1.了解文章的寫作背景，把握文章的主要內容；2.分析藤野先生的形象特點，學習作者抓住主要特征表現人物品質的寫法；3.感受作者的尊師情懷與愛國情懷。這樣的教學方向是對的，體現了學生在學習上的主體地位。但課上落實得不盡如人意。他反思后發現原來的學習目標定得太大了，比如第3個學習目標“感受作者的愛國情懷”太空泛了。沒有細致的方法與具體的語境，這個目標就是一句空話。經過反思，他把第3個教學目標進一步細化為：“總結文中寫了哪幾件事，其中哪些事件表現出作者對藤野先生的尊敬與懷念之情，哪些事件表現了作者深切的愛國情懷。”《藤野先生》中，作者與藤野先生的交往經過是明線，而作者思想感情的變化則是暗線。作者圍繞這兩條線索，寫了很多件事，其中添改講義、糾正解剖圖、關心實習、了解裹腳等事件表現了作者的尊師情感，而寫留學生賞櫻花、學跳舞等則反映出作者濃烈的民族精神和愛國情懷。修改后的學習目標很具體，讓學生有了思考的方向。

三、反思重點三：教學設計是否有理有據（為什么這樣教）

語文是一門兼具工具性與人文性的綜合實踐課程。時下的語文課堂，人文性特點被一再放大，而工具性卻常被忽略。教師身在教改的潮流中，不自覺地受到熏染、同化，在教學設計上都是跟著潮流、經驗、感覺走，很少去考慮為什么要這樣教，也沒有深入地去想這些教學設計的背后是否有充分的理論依據。

在執教《我的叔叔于勒》一課時，筆者把教學的主要任務放在抓住人物形象，分析人物的心理與性格特點上。為此筆者確立了如下學習目標：1.通過人物的語言、動作、神態來分析人物的心理，了解作者刻畫人物性格的手法；2.認識“被金錢的銅臭熏染得變味了的親情與人情”這一畸形的社會關系。但課上完后，筆者發現師生對話不足，語言運用訓練欠缺。筆者回顧了整節課的教學流程，發現自己牽引過多，教法沒有轉變為學法，不是為學而教。學生自主學習的機會偏少，沒有掌握一定的學習方法，老師教的多，學生學的少，學生獲得的閱讀感受都是教師強行灌輸的。語文課程標準要求我們在日常教學中要著力培養學生的語言文字運用的能力。葉圣陶先生也說：“教師教文，無非是引導學生走進文本，閱讀文本，學會寫作，豐富學生的人生體驗。”在科學理論的指導下，筆者重新設計，其中一個學習目標如下：“請同學們用簡潔的語言概述小說的情節，然后給‘十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人這幅對聯擬寫一個橫批。”既總結前面的環節，又調動了學生的感悟，把學生的思考引向深處，學用結合。從學生加的橫批看，“人不如錢”“金錢至上”和“世態炎涼”，一個比一個逼近小說的主旨。

教學反思的內容是多方面的，因此有的教師就感到無從下手，反思因為沒有具體的抓手而在面上滑行，相對淺顯，達不到效果。我們應立足學情，按照從面到點的思路，循序漸進地從教什么、怎么教、為什么這樣教三個維度進行層階性的反思，細致地分析、推理、總結，深入地研究教學理論，解決疑難問題，優化教學方法，將教學經驗提升到理論的高度。思然后知不足，教師的教學能力會在這一過程中得到不斷的提升。

（責編 秦越霞）