在思品課堂教學中滲透德育教育

徐丹

【摘要】學校在開展德育教育時，思想品德教學是非常重要的路徑。因此，教師要學會借助榜樣的力量，為學生做示范；強化活動教學，指引學生進行德育實踐；深入挖掘教材中的德育因素，對學生進行德育教育，幫助學生形成優秀的道德品質。

【關鍵詞】思想品德課 滲透 德育教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0149-02

新課改提出學校應充分運用思想品德課來令學生具備崇高的政治理念。思想品德課被認定為社會主義思想品德培養的有效路徑，這些都對思想品德課提出了更高的要求。作為當前學校教育的組成部分，思想品德課承擔大部分的德育工作。思想品德課為德育課程，在德育教育方面發揮著主渠道的作用，這是其他學科所不具備的。在這種情況下，必須借助多種方法，使德育教育能最大限度地滲透到思想品德課中，讓學生能夠進行德育實踐，幫助他們樹立高尚的道德情操。

一、教師以身作則

教師應充分利用自己在教學過程中體現的人格魅力和道德素養對學生進行德育滲透。“學高為師”“身正為范”“以身作則”“言行一致”說明了教師的人格特征和道德素養對學生的影響，青少年會在潛移默化中將自己喜歡的教師的價值觀念和標準涵化為自己的價值觀念和標準。德育專家?檀傳寶先生在對欣賞型德育模式進行論述時，重點強調教師應加強自我建設，擁有“師表美”。

那么，教師該如何獲得“師表美”呢？一方面，教師本身應散發強烈的人格魅力，教師擁有強烈的人格魅力，有利于最大限度地激發學生的學習興趣，使課堂教學更為有效。如通過自己的言行舉止來感化學生，用認真工作、愛崗敬業的工作態度來影響學生，讓學生在教師的榜樣作用下，受到有益的熏陶和教育。

此外，思想品德科教師要加強自身修養，做學生的榜樣。堅持終身學習，及時更新思想理念，在專業方面具備探索精神，從其他學科中汲取有價值的部分，豐富自身的知識體系，追求更高水平的專業素養。

二、優秀人物的感召作用

榜樣示范的價值在于借助榜樣的言行舉止、思想活動、成長歷程等將抽象的理論知識具象化，為中學生帶來深刻的教育體驗，提升教學成效。

在教學過程中，教師還應宣傳優秀人物的事跡，同時為學生樹立更貼近生活的榜樣范例，如優秀學生、優秀教師、各行業先進人物等。教師應重視榜樣的示范引領作用，并以先進事跡感召學生，以優秀人物影響學生，在校園內傳遞正能量。

三、豐富教學實踐方式

在思想品德課程教學中，教師應持續強化各項活動教學，幫助學生擁有更為深刻的道德認識，從而自覺地規范自身的行為。

筆者在進行2003年人教版七年級思想品德課第二單元第四課《祝福青春》這一課程時，設置了以“寄語青春”為主題的小活動。首先，教師讓所有學生為好朋友在彩色卡紙上寫下青春寄語，既可以是關于同學情誼的話語，如“友誼像花朵，孤寂時送你一縷溫馨；友誼有時更像雨絲，可以滋潤干涸的心。”也可以是自己想對同學說的話，如“時間過去不回頭，望你學習快加油！”等。

接著教師要求學生在課堂上交流自己收到卡片后的心得體會。這樣的小活動，可以使學生對“青春”有著更為深刻地認識，促使學生將該方面的認識轉化為實際行動，還增進了同學之間的友誼。再如，針對發生在學生周圍的各種社會熱點問題，教師可以組織學生開展辯論，引導學生運用各種道德知識判斷與分析問題，從而明確善惡與美丑，引導學生正確看待各種問題，并自覺地規范自身行為。

教師在課外還可以組織各種豐富多彩的比賽活動，如個人衛生評比、修身主題演講等，使德育教育能夠滲透到學生的日常學習與生活中，為德育明確具體的教學落腳點，將教育轉變成為各種具體的行為。

四、深入挖掘教材中的德育因素，對學生進行德育教育

在教學工作中，教師應加強教材的研讀工作，從學生的實際情況入手，深入挖掘教材中蘊含的德育因素，將教材中的知識和思想等與學生的實際情況、社會現實相勾連，從而更加有效地開展思想道德教育工作，使思想道德課的德育作用得到最大限度的發揮。

在2003年人教版思想品德教材中，教材融合了道德、社會、法律等多方面的內容。教材既設置了相關的德育素材，如八年級上冊第十課《誠信做人到永遠》、八年級上冊第九課《心有他人天地寬》等內容；另一方面還設置了涉及社會民生、心理健康、法律條款等方面的內容，如九年級第三課的《認清基本國情》、九年級第四課的《了解基本國策與發展戰略》、九年級第五課的《中華文化與民族精神》等。這些內容德育價值突出，融合了愛國主義精神教育、艱苦創業精神教育，有利于幫助學生樹立崇高的理想，還有助于幫助學生堅定人生信念。教師還可以結合七年級下冊第一單元課文《做自尊自信的人》和七年級上冊第二單元的《認識新自我》等教學課程。

綜上所述，德育教育應貫穿于整個思想品德課堂中，數學教育當中，做到“潤物細無聲”，這不僅符合新課標的要求，也符合思品課的教學實踐需要。廣大教育工作者要認真鉆研、挖掘教材，在教學中結合學生思想實際和知識的接受能力，將德育教育的點滴滲透到學生的言行中，最終達到德育、智育的雙重教育目標。

【參考文獻】

[1]李伯黍，燕國材.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2001

[2]檀傳寶.浪漫：自由與責任-檀傳寶德育十講[M].上海：華東師范大學出版社，2012

（責編 周偉琳）