淺議以歷史解釋為中心的初中歷史課堂教學

唐全

【摘要】歷史學科核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史過程中所養(yǎng)成的、相對穩(wěn)定的、必備的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關鍵能力，是歷史知識能力方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷和唯物史觀五大方面。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。一切歷史敘述本質(zhì)上都是歷史解釋。史論結(jié)合是歷史解釋的重要方法之一，歸納、演繹法也是歷史解釋的重要方法，比較是歷史解釋的重要途徑。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；歷史解釋；史論結(jié)合；歸納；演繹；比較

“好雨知時節(jié)”，現(xiàn)下討論學科素養(yǎng)與歷史教學正當時。那么，如何理解核心素養(yǎng)？ 歷史學科的核心素養(yǎng)又有哪些？怎樣在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？本文結(jié)合自身的日常教學，探討歷史學科素養(yǎng)中的“歷史解釋”在初中歷史教學中如何展現(xiàn)，以求拋磚引玉。

一、對學科核心素養(yǎng)的認識

談學科的核心素養(yǎng)，首先要解釋一下“核心”和“素養(yǎng)”。所謂“核心”即中心、主要部分。所謂“素養(yǎng)”指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。葉小兵教授在《培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)》一文中對素養(yǎng)給出了這樣的表述：“素養(yǎng)不只是知識和技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復雜需要的能力[1]。”例如，有效交往能力是一種素養(yǎng)，它可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術技能，以及對其交往對象的態(tài)度[2]。歷史素養(yǎng)就可以看成是歷史研究者看問題的方法與處理問題的能力，經(jīng)長期訓練已經(jīng)內(nèi)化為其習慣。既然素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”，其獲得是后天的、可教可學的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。那么核心素養(yǎng)又有怎樣的要件呢？經(jīng)濟合作與發(fā)展組織認為一個核心素養(yǎng)必須滿足3個要件：（1） 能夠產(chǎn)生對社會和個體有價值的結(jié)果；（2） 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需求；（3）不僅對學科專家重要，而且對所有人都重要。

歷史核心素養(yǎng)又怎樣解釋呢？陳超教授在《歷史學科核心素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)》一文指出，“歷史學科核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史過程中所養(yǎng)成的、相對穩(wěn)定的、必備的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關鍵能力，是歷史知識能力方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷和唯物史觀五大方面。”[3]

二、對“歷史解釋”的再認識

愛德華·霍利特·卡爾在《歷史是什么？》一書中說：“歷史是歷史學家與歷史事實之間連續(xù)不斷的、互為作用的過程，就是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對話。”[4]那么我們是不是可以這樣解讀“歷史解釋”，“歷史解釋”是人們（基于一定的工具和媒介）與歷史事實之間連續(xù)不斷的、互為作用的過程，是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對話。 由此我們可以認識到，歷史解釋是以史料為依據(jù)的。那么這樣的史料又有怎樣的特征呢？《歷史是什么？》一書中這樣說：“首先，我們所接觸到的歷史事實從來不是‘純粹的歷史事實，因為歷史事實不以也不能以純粹的形式存在：歷史事實總是通過記錄者的頭腦折射出來的。”這就告訴我們用于“歷史解釋”的史料具有主觀性、動態(tài)性的特征。其次，“歷史學家需要一種富于想象的理解力，以透視正在其研究視野中人物的內(nèi)心世界，把握其行為之后的思想狀態(tài)……”這又說明“歷史解釋”的基礎是想象力。因為，史料有其獨立性和不完整性，為了與史料產(chǎn)生關聯(lián)，為了彌補史料間的空缺，歷史學家的想象推理便是歷史研究的又一個基本方法。第三點，“我們只有以當下的眼光看待過去，才能理解過去，解釋過去。”“歷史解釋”的第三個特征是時代性。愛德華·霍利特·卡爾說：“歷史學家的作用既不是熱愛過去，也不是使自己從過去中解脫出來，而是作為理解現(xiàn)在的關鍵來把握過去、體驗過去和解釋過去。” 要進行“歷史解釋”，他的工具和媒介應該有科學的史觀、實在的史事以及坦蕩的情還。

以上我們從“歷史解釋”的含義、依據(jù)、特征、基礎、工具和媒介，對“歷史解釋”有了一個較全面的認識。

下面我們可以通過一個圖示進一步直觀地認識“歷史解釋”。

這一圖示再次說明，“歷史解釋”是人們（基于一定的工具和媒介）與歷史事實之間連續(xù)不斷的、互為作用的過程，是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對話。

《歷史課程標準（征求意見稿》中對“歷史解釋”是這樣定義的：歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。簡單說，客觀存在、發(fā)生過的歷史不可重復，無法再現(xiàn)，只能通過零散的遺跡、遺存、遺物等來觸摸，歷史工作者就是通過搜集、整理、分析、判斷和考證相關史料，去偽存真，通過邏輯推理發(fā)揮歷史想象，對歷史上人們的活動、思想進行一種合理的追溯、敘述和說明，這個過程就是所謂的歷史解釋。所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，區(qū)別只是在于解釋的正誤、深淺。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理、辨析和辯證，客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層次因果關系，通過對歷史的解釋，不斷地接近歷史真實。

“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)，就學生而言要達到什么層面呢？《歷史課程標準（征求意見稿）》這樣規(guī)定：學生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出現(xiàn)在歷史敘述中，并能對各種歷史解釋加以理解和評析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關系做出解釋；面對現(xiàn)實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判。

當然，歷史解釋這一核心能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，那么如何在日常歷史教學中體現(xiàn)這一核心素養(yǎng)，培養(yǎng)這一核心能力呢？

三、以“歷史解釋”為中心讓歷史課堂充滿意蘊

1.一切歷史敘述本質(zhì)上都是歷史解釋

在《祖國統(tǒng)一大潮》一課中，我圍繞這一觀點設計了香港問題的由來這一環(huán)節(jié)。先展現(xiàn)三個有關香港形成的歷史地圖，然后出示“一個歷史問題”，讓學生通過讀圖理解這一問題是香港問題，再次讓學生根據(jù)這三幅歷史復述香港問題怎樣形成的。學生敘述歷史就是對歷史的理解。

2.史論結(jié)合是歷史解釋的重要方法之一

在《中國夢》專題復習課上，我在幫學生梳理新民主主義革命時期中國共產(chǎn)黨的斗爭歷程時，設計了一個時間軸。

知識梳理

時間軸上方是歷史的結(jié)論，“有六個歷史結(jié)論”，時間軸下方對應的要求寫出相關歷史史實。對應上方的六個歷史結(jié)論，學生可以答出：“開天辟地”指“中國共產(chǎn)黨的成立”，“星星之火”指“井岡山根據(jù)地的建立”，“生死攸關”指“遵義會議”，“共赴國難”指“抗日戰(zhàn)爭”，“鐘山風雨”指“解放戰(zhàn)爭”，“當家作主”指“新中國的成立”。這種史論結(jié)合的方式就是歷史解釋。

再比如，有這樣一道經(jīng)典題目：“社會主義由空想到科學，由理論到實踐，由理想到現(xiàn)實”是一位學者對國際共產(chǎn)主義運動在20世紀20年代前發(fā)展特點的概括。下列能體現(xiàn)“由空想到科學”的史實是（ ）

A.歐洲工人運動的興起 B.《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表

C.巴黎公社的成立 D.十月革命的勝利

這道題題支是歷史結(jié)論，選支是歷史史實，這就是史論結(jié)合。這道題還可以變式，可以問體現(xiàn)“由理論到實踐”的史實是（ ），還可以問體現(xiàn)“由理想到現(xiàn)實”的史實是（ ）。雖然三種問法，答案完全不同，但體現(xiàn)出的思考方式都是史論結(jié)合，都是對歷史解釋。

3.歸納、演繹法也是歷史解釋的重要方法

在《祖國統(tǒng)一大潮》一課中，在表述臺灣問題由來這一環(huán)節(jié)時，我引導學生回憶古代史上臺灣和祖國大陸的關系，設問：由此你得出什么結(jié)論？學生在史實的歸納中，自然而然地得出：臺灣自古以來就是中國的領土。還是這一課，為了引導學生理解“一國兩制”不只是實現(xiàn)國家統(tǒng)一，它還有利于地區(qū)和國家的發(fā)展，我先出示了一段史料，讓學生從史料中提煉“一國兩制”的實施有什么好處？由此讓學生進一步理解主體（大陸）與補充（香港）之間的關系。這是一種演繹，也是歷史解釋的方式。

4.比較是歷史解釋的重要途徑

在《法德史復習專題》一課，我在講希特勒這一歷史人物時，先出示了一段希特勒的話：國家的安全不能寄托于別人的恩賜上，歷史總是在軍刀上前進，這個世界就是弱肉強食的世界。要生存、要尊嚴，就需要有強大的軍隊。由此設問：從這一狂人語錄中你讀出什么？那么狂人的下場如何呢？我出示了1942年蘇聯(lián)的一張名為“絞死希特勒”的反法西斯宣傳海報。設問：圖中正合力“絞死希特勒”的是哪三國？事實上當時遠不止三國進行反法西斯戰(zhàn)爭，請寫出當時反法西斯國家形成的聯(lián)合組織及其標志。兩則材料給你什么啟示？這一設計通過比較的方式，使學生對這一歷史人物，對當時的那段歷史都有了更全面的認識。

以上僅僅是在課堂教學中對一些有關“歷史解釋”的方式、方法的淺顯探索。德羅伊森在《歷史知識理論》一書中說：科學方法可以按其研究的對象及我們?nèi)怂伎嫉奶匦裕譃槿悾海ㄕ軐W、神學）玄思方法、物理的方法及歷史的方法。此三者的本質(zhì)為：認識、說明以及理解[6]。

由此我們可以這樣說：解釋是最有特色的歷史方法。

既然“解釋是最有特色的歷史方法”，好的歷史教學應該圍繞“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)，應該著眼于“歷史解釋”這一核心能力的培養(yǎng)。趙亞夫先生對歷史學科教育特點的論述無疑反映了這一要求。趙亞夫先生說：“所謂歷史學科教育的特點，如果沒有人，不能從人的行為（有目的的社會行動）方面著眼教學的話，很難做到教學的有效性。事實應該服務于學生對人的行為目的和行動能力的理解，這樣我們才會講究學習的過程和深究學習的方法，理解學生能夠理解的歷史，并能夠有效解釋他們能夠理解的歷史，這就是好的歷史教學了。”[7]

隨著新的歷史核心素養(yǎng)的提出，對中學歷史教學必將產(chǎn)生很大的影響。而課堂中的“歷史解釋”是學生建構歷史的核心途徑。圍繞核心素養(yǎng)，抓住核心途徑，培養(yǎng)核心能力，歷史課堂定能彰顯歷史學科所應有的人文性和思想性。

【參考文獻】

[1]葉小兵. 培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)——歷史課程教材改革的新思路[J].中學語文園地，2016.

[2]經(jīng)濟合作與發(fā)展組織報告[EB/OL].http：//www.oecdchina.org/.

[3]陳超. 歷史學科核心素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)[J].福建教育學院學報，2016（01）.

[4]愛德華·霍利特·卡爾. 歷史是什么？[M].商務印書館，2007.

[5]德羅伊森. 歷史知識理論[M].北京大學出版社，2006.

[6]趙亞夫. 學校歷史教育究竟解決什么問題[J].中學歷史教學參考，2006.