初探初中數學教學中微課的運用

徐志英

摘要：近年來，我國在積極加強人才培養的過程中，各種先進的教學理念及模式被引入課堂，微課就是在這種情況下被有效應用于初中數學教學當中的，直觀、生動、形象的教學模式能夠有效激發學生的學習興趣，引導學生積極主動展開知識的探索，對于提升初中數學教學質量具有重要意義。鑒于此，本文首先對微課的特點以及微課應用原則進行了簡要概述，并詳細探討了初中數學教學中微課的運用方法，以供參考。

關鍵詞：初中數學教學 微課 運用

微課是信息技術不斷進步的產物。在初中數學教學中合理地應用微課，有助于將理論性和抽象性較強的數學知識以更加直觀的方式呈現出來。這種全新的教學模式不僅可以有效激發學生的學習興趣，促使學生積極主動的展開知識的探索，同時還能夠針對學生不同的學習特點和情況，有針對性的展開指導教學，對于全面提升初中數學教學質量具有重要意義。

一、微課的特點以及微課應用原則

（一）特點

第一，時間短。微課以短視頻的方式呈現教學內容，視頻時間通常在5～8min之間，最長不超過10min。教師可以將教學重點以視頻的方式呈現出來，提升教學的目的性、明確性和針對性，同時學生可以根據自身學習情況，有針對性的選擇微課視頻進行自主學習，在學習中不斷發現問題、解決問題，最終提升學習效率。

第二，主題突出。教師在利用微課展開教學的過程中，需要從教學內容入手，通過全面而系統的分析，將重點知識利用微課的形式呈現出來，在微課視頻當中，通常具有非常明確的主題，有助于學生有針對性的展開重點知識的學習。

第三，內容靈活。教師在利用微課展開教學的過程中，需要在教學內容基礎上，根據學生的學習情況、興趣愛好以及特點等，有針對性的錄制微課視頻內容，從而有效吸引學生的注意力，不斷提升學生的學習興趣和探索欲望，因此微課視頻內容具有較強的靈活性。

（二）應用原則

第一，以學生為主體原則。應用微課展開教學，最根本的目標是提升課堂教學質量。因此衡量微課應用價值的過程中，必須將學生作為主體。這就要求教師利用微課進行教學時，從學生的學習出發進行微課內容設計，首先對學生的基礎知識水平、興趣愛好以及特點等進行全面掌握，在此基礎上結合教學內容，合理的進行微課視頻設計，確保學生通過觀看微課視頻，能夠對知識點產生濃厚的學習興趣，并能夠積極主動的進行知識的探索，最終成為學習的主體，在積極主動獲取知識的過程中，得到思維能力、解題能力、觀察能力等綜合素質的全面鍛煉。

第二，實用性原則。微課設計以及應用過程中，必須緊緊圍繞教學內容、教學目標進行，確保學生在觀看微課視頻以后，能夠明確學習內容與目標，并能夠意識到知識點的應用價值。因此實用性原則是運用微課展開教學的根本原則之一。實用性較強的微課內容，能夠有效吸引學生的注意力，促使學生積極主動參與到知識的探索中來，可以有效培養學生的自主學習能力。

第三，交互性原則。微課內容可以將理論知識通過文字、圖形、圖片、音頻等多種方式呈現出來，因此可以將理論知識更加生動、直觀的呈現在學生眼前，營建一個豐富、生動的課堂學習氛圍，對于提升學生的學習積極性具有重要意義。值得注意的是，教師在應用微課展開教學的過程中，必須充分發揮自身的客體和指導職能，在引導學生自主觀看微課視頻展開學習的基礎上，給予學生適當的引導，注重同學生之間的交流和溝通，只有實施交互性教學，才能夠促使學生對知識內容產生更加深刻的認知，從而提升教學質量。

二、初中數學教學中微課的運用方法

（一）利用微課培養學生的探究能力

初中數學知識具有較強的抽象性和理論性特點，初中生理解起來難度較高，要想提升這部分知識的教學質量，初中數學教師就必須努力引導學生積極主動的展開知識的探究，只有這樣才能夠對數學公式、定理以等數學知識的本質和內涵產生深刻的認知。而合理利用微課能夠有效實現這一教學目標。

例如，在《二次根式》有關知識的講解過程中，學生首先應對二次根式的定義產生深刻的理解。根據教材內容，學生需要思考“某長方形面積為130m2，長是寬的2倍，那么寬是多少”和“面積為3的正方形邊長是多少”等問題，在解題的過程中得到答案■和■，在教師的引導下學生會明確這兩個式子都被稱為二次根式。對二次根式概念的理解直接關系到學生對二次根式性質以及運算等知識的掌握程度。以往初中數學教師在展開這部分知識的教學過程中，通常會以理論知識講解和引導學生死記硬背的方式進行，這種教學模式無法促使學生對數學概念和知識的本質產生深刻的認知。而新時期，初中數學教師可以充分利用微課，將“5的算術平方根是多少”、“直角邊為1的等腰直角三角形斜邊長度是多少”等題目引入微課視頻當中，促使學生對整個求解過程產生動態化認知，生動的教學過程和情境，以及特定的疑問內容，能夠促使學生對二次根式的含義產生深刻的認知，且全新的探究式教學模式能夠有效激發初中生的學習熱情，對于提升初中數學教學效率具有重要意義。

（二）利用微課訓練學生的數學思維

新課程標準中明確指出，初中數學教師在積極展開教學的過程中，必須注重對學生數學思維的培養，而不是單純的進行解題思路的講解。而微課視頻具有短小精悍的特點，初中數學教師可以將具有規律性的數學知識錄制成微課視頻，學生通過觀看微課視頻，就能夠對數學知識的性質以及形態等產生深刻的理解，學生在觀看動態化視頻的過程中，頭腦中會逐漸樹立正確的數學思維。

例如，在《二次函數》有關知識講解過程中，由于知識內容具有較強的邏輯性和復雜性，傳統的以教師理論講解為主的教學模式不利于幫助學生對數學知識的本質產生深刻的認知，而新時期，初中數學教師可以錄制微課視頻，視頻內容以“有柵欄20m，利用12m長的墻體如何構建最大面積長方形草坪”一題為核心，視頻中應用代數語言取代文字語言，y表示長方形面積，x表示長方形草坪寬度，制作動態化圖形，在這一過程中學生會對公式y=x（20-2x）、x取值范圍4≤x<10的原因產生深刻認知，這樣一來就能夠順利的將求最大面積的問題變成二次函數有關知識點。這種直觀的教學方法能夠通過對學生視覺和聽覺等感官的刺激，促使學生對知識點產生深刻的認知，最終提升課堂教學質量。

（三）利用微課鍛煉學生的實踐能力

新課程標準中明確指出，新時期，初中數學教師在積極展開教學活動的過程中，必須注重對學生數學知識應用能力的培養，即加強對學生實踐能力的鍛煉，只有這樣才能夠全面提升學生的綜合素質，實現初中數學教學的目標。而在鍛煉學生實踐能力的過程中，微課具有不容忽視的應用價值。具有靈活性的微課視頻，能夠滿足不同學生的學習需求，能對學生的綜合實踐能力、數學知識應用能力進行有效地培養和鍛煉。

例如，在《反比例函數》相關知識學習過程中，一道綜合應用題的解答通常需要綜合應用反比例函數性質、一元一次方程、一元一次不等式及一次函數等多個知識點，因此學習難度較高。此時教師就可以利用微課將《反比例函數的增減性和對稱性》、《反比例函數與一元一次不等式》、《求反比例函數的解析式》等知識點通過模塊化的方式呈現出來，學生在學習過程中就可以有針對性的選擇微課視頻進行觀看和學習，在這一過程中，有助于幫助學生加深對知識的理解，學生通過對各個知識點的掌握，通過知識整合，可以更加高效的完成綜合應用題的解答，整個學習過程中，學生的總結能力、思考能力以及解題能力等都能夠得到有效提升。

三、結語

綜上所述，微課是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應用于初中數學教學當中的新型教學形式，合理地應用微課對培養學生的探究能力、訓練學生的數學思維、鍛煉學生的實踐能力都具有重要意義。初中數學教師必須從教學內容以及人才培養的目標出發，對微課的應用價值產生深刻的認知，只有這樣才能夠更加合理的應用微課，不斷提升初中數學教學質量。

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（作者單位：吉林省四平市鐵東區教師進修學校）