小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

摘要：閱讀是獲取知識、開闊視野、培養語感的重要途徑。《小學生課程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國豐富的語言，培養語言語感，拓展思維，使他們具有識字寫字能力，寫作能力，口語交際能力。”閱讀能力的培養需要教師根據學生的學習心理以及語文知識的特點進行合理的教學安排，讓學生做到“悅讀”，享受閱讀的過程。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；策略

語文被譽為“百科之母”。語文教學中，教師不僅應關注對基礎知識的掌握，更重要的在于通過語文的學習，能夠舉一反三，觸類旁通，促進學生理解能力、分析能力的全面提升。小學階段是學生人生成長的重要階段，在語文教學活動中，通過以“閱讀”作為教學的主導，提升學生的語文素養，培養學生的閱讀能力，對于學生的學習與人生成長具有重要的意義。

一、 培養學生閱讀能力的重要性

我國信息化發展迅速，信息的獲取渠道也逐漸多樣化發展，對于小學生來講，閱讀是獲取信息的最重要途徑。閱讀能夠使學生的身心健康發展，通過課外閱讀，學生能夠拓寬知識視野，能夠在閑暇之余陶冶情操。通過閱讀，學生能夠形成正確的價值觀念，認識英雄人物，并且潛移默化的改變自身的行為活動，有助于提高思想道德素質，增強語文素養。通過課內閱讀，有助于鞏固學生所學到的知識，通過課外閱讀，學生能夠走出課本，了解世界，加強課內外書籍的結合能夠有效提高學生的語文學習水平，增強語言表達能力。

二、 小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

（一） 激發學生閱讀興趣

興趣是小學生主動閱讀的基礎。基于小學生年齡段而言，其往往存在多種特殊性，盡管小學生具有較強的求知欲和好奇心，但其在科學的學習習慣及方法上尚未成形，尤其是對個別事物的關注方面，難以長時間地進行相應維持。教師要通過各種教學手段增強小學生的閱讀興趣，促進學生積極閱讀。舉辦閱讀活動就是一條有效途徑。比如在三月份組織閱讀與雷鋒有關的書籍，讀后舉辦討論會，談自己的感受；在國慶節期間組織閱讀具有愛國主義教育意義的書籍；在元旦的時候則組織閱讀古代經典書籍。通過豐富多彩的閱讀活動，讓小學生體驗到閱讀的樂趣，進而產生更濃厚的閱讀興趣。采取一定措施對學生的學習興趣予以最大化激發，便可幫助學生以更加積極、主動的姿態，投身于語文閱讀之中。

（二） 開展各種讀書活動

興趣是最好的教師，為了培養小學生的閱讀興趣，教師可以組織開展各種形式的讀書活動，進而提高學生的閱讀熱情。在小學語文閱讀教學中，教師可以開展教學讀書活動，通過增加學生的閱讀量，有助于學生豐富內心情感，豐富校園生活。教師也可以舉辦詩歌散文比賽，讓學生在課后時間進行充分的閱讀準備，有助于學生提高搜集資料、歸納總結的能力。也可以進行百科知識競賽，指定具體的書籍種類，讓學生進行充分的準備，在比賽時就是通過快速提問，學生回答來保證比賽的公平性，對于回答準確率高的學生進行表揚和獎勵。定期評比手抄報，讓學生在閱讀過程中認為比較優美的詞句摘抄下來，并展示在手抄報上，通過全班同學的評比來選出最優的手抄報，有助于學生激發閱讀興趣，也養成了良好的閱讀習慣。

（三） 授之以漁，養成閱讀習慣

教師在教授學生閱讀的過程中，指導學生掌握精讀、略讀、跳讀等多種閱讀方法，并且掌握根據閱讀內容采用相應閱讀方法的技巧。能夠將學生的各個感官都調動起來，要求學生在閱讀的過程中制定閱讀計劃，有目的、有計劃地進行閱讀，手、腦、口、眼并用，并且鼓勵學生積極地思考，在閱讀過程中如果遇到有疑問的地方就先用筆畫出來，留著之后教師和學生一起探討解決。教師可以根據小學語文教學課程大綱向小學生推薦一些讀物，然后由學生自主選擇課外讀物。博采眾長，豐富教學內容，多引入一些新穎的內容，對學生進行適當的補充，這些補充的內容，是學生在課本上接受不到的，那么他們會對這些新穎的內容感興趣。

（四） 形成策略，自主悅讀

閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，需要師生長期不斷地堅持與努力。根據教學目標，進行有針對性的教學。對閱讀教學進行學段分類，第一階段以提升課堂的趣味性為主，讓學生在學習中發現閱讀學習的趣味，愛上閱讀，這個階段主要通過感官刺激、游戲等方式來提升學習興趣；第二階段主要是以培養學生良好的學習習慣為主，有助于他們在以后的初中、高中、大學都會保持這種良好的閱讀習慣，所以培養學習習慣是這個階段的重點目標；第三階段是在閱讀的基礎上鍛煉學生閱讀的能力，達到無師自通的地步。這個階段主要是掌握閱讀方法，并且學會寫讀書心得，同時提高閱讀和寫作能力。教師可以與學生進行交流與互動，對課文中的人物或者事情發表自己的看法，從而便于教師了解學生的閱讀情況與情感變化，也有利于學生根據教師的指導有針對性地閱讀課文。并且，師生的有效交流還可以使得課堂的氛圍變得愉快而輕松，有助于學生在良好的氛圍中更好地投入閱讀，為“悅讀”提供了有利的條件。例如，在教學《小木偶的故事》這篇課文時，教師就可以先讓學生討論：“微笑對我們來說是十分重要的，其可以有效地化解矛盾，避免沖突，但是如果一個人只有微笑這一種表情，那么他的生活會變成什么樣呢？”聽到這些問題，學生便會結合自己的生活經驗進行交流，從而使課堂上的氛圍變得積極而熱烈。在學生討論了一段時間后，教師就可以讓幾個學生來說一說自己的看法，并對學生的觀點給予認可以及適當的補充；然后教師再讓學生閱讀課文，看看課文中的小木偶都經歷了哪些事，并說一說自己受到的啟發。經過了這樣的渲染與鋪墊，學生都會積極主動地投入到閱讀中，從而可以使閱讀教學的效果得到保證，有助于培養學生良好的閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣。

三、 結語

總而言之，閱讀能力是小學生閱讀教育中需要培養的基礎能力之一，只有培養學生具備了良好的閱讀習慣，擁有了高效的閱讀能力，小學生才能進一步的學習好更加復雜的知識內容，同時也為孩子積累知識量，加強溝通配合能力打下堅實的基礎。教師需將學生的閱讀能力的培養作為著眼點，并為此積極構建優質的閱讀環境，引導學生獨立自主地開展閱讀活動，最終促進學生閱讀能力的提升。讓學生在良好的環境與氛圍中感受到閱讀的樂趣，真正地讓學生做到“悅讀”，享受閱讀的過程。

參考文獻：

[1]趙文祥.小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].西部素質教育，2016（22）：271.

[2]曹開新.在小學語文教學中對學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2016（z1）.

作者簡介：

岑志群，廣東省江門市，廣東省江門市恩平市大槐鎮中心小學沙欄校區。