高中生物核心素養的內涵與培養策略

摘要：高中生物課程教學中，先要培養學生良好的學科興趣，更要激發學生的學習動機，進而讓學生具有良好的學習理念，從而實現培養學生學科素養的教學目標的要求。

關鍵詞：高中生物；核心素養；內涵培養

培養學生生物核心素養是新課程改革的重要要求之一，所以在實際教學中，要使用核心素養內容，將學生與實踐兩者更好的契合在一起，使學生的生物學科素養得到切實的提高，進而能在適應社會發展的前提下培養學生的生物學科能力。

一、 生物學科素養的表現形式

（一） 生命觀念

生命觀念即人們對生命的認知，是人們通過宏觀方式對人價值的判斷。生命觀念的來源分別是社會經驗、自我教育、學校教育幾個方面。課堂教學中學生獲取知識是生命觀念不斷深化的主要方式之一，通過對知識的學習，學生具有良好的價值觀和人生觀，進而能有較好的人生定位和人生發展方向、人生取向較好，能用積極樂觀的心態感知生命。

（二） 科學探究

科學探究對于生物學科的研究和學習有著非常重要的作用。生物學科是一門探究性的學科，在科學的探究當中不斷獲取新的知識，讓人們得到更多的科學的真諦。高中生物當中有很多實驗，這些實驗能夠讓我們對生物知識的研究過程以及理論的奠定有更好的了解。高中生物實驗當中，如觀察DNA、RNA的分布，脂肪和蛋白質等等都是非常重要的基礎性研究實驗，每一個實驗當中所包含的生物知識都需要學生進行深入研究。生物學科作為一門基礎性學科，在研究中不斷地驗證著科學理論，不斷地對生物現象進行新的解答。

二、 高中生物核心素養培養的有效方法

（一） 激發生物學科興趣探究核心素養培養

任何學科高效教學效果的達成均要以學生興趣為先導，當學生對該學科有濃厚興趣以后，才能認真地融入學科中來。當前，受到應試教育影響，很多學生的學習目的是為了考試，而不是為了興趣進行學習，所以學習主動性較差，教師在課堂上即使給學生認真講授知識，但整體收效甚微。所以，教師先要激發出學生的學習興趣，讓學生先對學科有濃厚的興趣以后，主動地進行學科學習，并挖掘學科背后的內容，世界上任何一項科研成果的成功與興趣都有著直接的關系，都是科學家對這個學科有興趣后才進行的深度探究，最終才能取得成果。所以，教師在教學的時候可以使用興趣教學法，在講授《染色體變異》相關課堂內容的時候，教師給學生傳授染色體出現缺失、重復、倒轉等會引發很嚴重的疾病，然后教師為能調動學生興趣，可以引入一個染色體缺失引發的奇怪疾病——貓叫癥，古人對這種病癥了解不多，所以多迷信為貓妖附體，其實現代科學證實這種疾病引發的原因是人類的第五條染色體短臂缺失造成，使人的哭聲與貓叫很相似，這種奇怪聲音的發出是咽頭異常構造引發的，這種情況在人出生數天后能逐步改善。患有這種疾病的嬰兒，在出生的時候體重較輕，且生長發育極為緩慢，智力偏低，頭小、臉部圓，耳位較低等，在給新生嬰兒進行喂食的時候，會出現喂食困難，呼吸道極易感染的情況，這類病患的生命周期較短，且智商僅能停留在3歲左右。學生在教師生動的案例講授中能對染色體變異這課內容有極高的興趣，甚至有的學生會持續會追問教師染色體變化還能給人帶來哪些不良影響，教師可以鼓勵學生課下自己找尋案例，并在課堂上與其他同學一起分享，讓學生能從生命改變中探究高中生物課程的核心素養提升。

（二） 重視實驗能力領會核心素養

生物是一門實驗類學科，通過實驗能更清晰的領會事物的特征，也能在直觀觀察中對實驗現象有深刻的記憶，所以培養學生的實驗能力，是進行生物學科核心素養領會的最佳方式。高中生物多以教學為主，而以實驗為輔，但實驗課的作用依舊不容忽視。例如，課程教學時，在講授《遺傳與進化》課程的時候，教師帶領學生完成這樣一個實驗，即調查一些能遺傳的人類疾病。實驗有三項要求：第一，要求盡可能地擴大調查的人群范圍；第二，要求選取發病率較高的單基因遺傳類疾病，比如常見的紅綠色盲、白化病等疾病人群；第三，對某項疾病的遺傳方式進行單獨的調查，特別是要對患病的家屬進行細致的調查，了解家族中患有該病的人群比例，包括男女比例等。教師要求學生分成幾個不同的調查小組，讓小組成員自己選擇調查對象，擬定調查方式，整理調查數據，提交調查報告。通過上述調查活動，能培養學生的生物實驗能力，更讓學生對人類的遺傳疾病進行初步掌握，通過調查人類疾病發病史，查閱相關資料，分析出結論。培養學生的生物實驗能力，能讓學生更好地掌握生物知識，并領悟生物學科的內涵所在，進而能對生物素養的生命觀念、科學探究這些素養有更加深刻的認知與體會。

（三） 聯系生活強化核心素養

新課程標準能讓學生在課堂上學習到知識，也能通過生物學習培養學生的個人素養，使學生能將所學知識應用到現實生活中來，進而能做到學以致用，讓理論內容與實際內容聯系在一起，以強化學生的核心素養。實際教學中，生物學科的例子很多，如植物的嫁接、土壤中動物類群等內容，教師可以引導學生在實際生活中觀察，這樣學生就能了解到生物與實際生活的緊密聯系，很多學生觀察生活發現向日葵真的是隨著陽光的方向搖擺，學生會感覺十分有趣，進而觀察生活中的其他現象。然后教師再講授相關知識點，會讓教學獲得事半功倍的良好效果。例如，教師在給學生講授《光與光合作用》相關課程內容的時候，教師先要給學生講授光合作用在農業生產中的作用，然后讓學生思考建設溫室大棚，如何加快大棚內的空氣流通速度，讓植物能吸收更多的陽光，產生較好的光合作用，將二氧化碳和水合成有機物，進而能釋放氧氣讓植物吸收。教學完成后，教師讓學生思考結合植物的光合作用相關知識點，如何更好地擺放家中的植物，部分學生提出不應該將植物擺放到臥室，由于植物也是需要呼吸的，所以會在夜間通風不良的情況下，與人搶占室內的氧氣，使得臥室空氣中氧氣含量低，進而對人身體健康不利。選取與日常生活息息相關的案例，將生物學科知識與之聯系，這也是強化生物核心素養的有效方式。

三、 結束語

核心素養教學理念的影響下，對新問題的探索與實踐，能讓學生學會知識，更能讓學生會用知識，進而能提升學生的全面素養，為高中生物課堂增添更多的活力，也為核心素養的培養增添更多的動力。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.

[2]楊新，張君.談高中生物學核心素養的培養[J].西部素質教育，2017，3（15）：74-75.

作者簡介：

韓麗，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市太和縣太和中學。