核心素養視域下的小學音樂課堂教學

摘要：任何小學教學都是以核心素養培養為目標導向的。在小學學習期間，小學音樂教學旨在培養小學生的音樂自主學習能力，培養小學生健康的音樂審美取向，從而促進小學生身體和心靈上全面而健康地成長。

關鍵詞：核心素養；小學音樂；課堂教學

一、 喚起音樂潛能，提升自主學習素養

在新課改的大環境下，核心素養的提出為小學教學提出指導性意義。自主學習，全面發展，大力培養學生自我管理能力，幫助學生認識和發現自我，不斷地培養學生挖掘自身潛力，使其在日后的成長過程中具有跨越困難，艱苦耐勞的品質。學生的小學階段所形成的習慣將會陪伴他的一生。因此我們教師教學目標不止在于教書，更在于育人。

古人云：“授人以魚，只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”只有不斷地挖掘學生的潛能，培養學生在學習中形成優秀的學習習慣。怡情養性，引發學生在學習音樂課程的興趣，讓他在音樂課程學習中感受到快樂、積極的能量。這樣學生才會樂于學習音樂，積極地跟隨音樂課堂的腳步。因此，教師在培養學生的課業時，不僅要教授學生知識，更應當培養的是學生在學習過程中的學習能力，幫助其終身受用不盡。

我們就以西師版第一冊《看星星》這一課程為例，結合學生在實踐過程中的樂感培養，引導學生在聆聽鑒賞歌曲的同時，觀察多種多樣的星空圖片，引導學生們感知音符旋律的波動，教授學生區分每句歌詞的含義，讓學生在日常的學習中攝取知識更加具象化，學會尋找欣賞大自然的美麗和一部分簡單的天文知識，了解事物的本質，讓音樂與科學相結合，在音樂中培養學生的邏輯思維，培養孩子的聲、音、樂鑒賞能力。“好的樂感需要一對誠實的耳朵”，我想讓學生在學習識別音符的旋律時同步地學習不同音組的節拍，這樣在訓練學生分辨鐘聲的長短時，我們一起舉手學習敲打節拍。這種培養學生樂感的方式，不僅為音樂課堂通托出一種愉快的學習氣氛，更能培養學生的肢體表現能力。音樂不僅是門學科，更是幫助人成長的工具。在很多心理疏導的過程中，都會使用到音樂，輕柔的音樂讓人放松，歡快的音樂讓人快樂。好的音樂可以給學生的學習和生活源源不斷地提供正能量，更能幫助學生引導出一個健康積極的人生，好的音樂課堂為孩子的學習制造快樂，因此在音樂核心素養的培養中，教師們應當著重注意的是培養孩子的學習習慣和興趣挖掘。

二、 關注音樂實踐，提升創新能力素養

核心素養提出：要更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養，突出實踐育人的價值。

小學階段培養學生的音樂創造能力主要是提高學生的音樂文化素質，發掘創造性潛能。通過培養觀察力、想象力、理解力等激發創作意識。小學生的音樂創造能力正處于萌芽階段，所以活動的設計和安排要站在學生的角度，在適合學生學習的基礎上，通過欣賞、創作、表演等豐富多樣的音樂實踐，營造一個輕松、愉快的創新課堂，讓學生得到自我表現的機會，體驗創造成功的喜悅。

（一） 音樂音響探索實踐

在音樂當中，旋律的組合是十分具有創造性的。旋律的組合并沒有明確的指向性，所以學生可以在學習的過程中實現簡單創編。在小學低階課堂的音樂實踐中，教師可以根據美國B-BOX的教學方式，幫助學生模擬各類樂器的聲音，教會學生節拍的力量，讓學生們的集體活動不僅僅局限為大合唱，更可以用自身發生組合成一整首B-BOX，讓學生們在參與活動的同時為自身帶來成就感。

以西師版教材第一冊第一課音樂知識《春之歌》教學為例，通過多媒體課件播放春天的視頻，讓孩子們總結春天大自然的變化，針對低年級學生好動、好奇、模仿能力強的特點，先從貼近兒童生活的自然界聲響入手，通過課件大雨和小雨、老虎的吼叫聲和小鳥的叫聲等聽辨聲音的強弱，再啟發學生尋找生活中有聲音對比的音響。接著借助大鼓和小鼓、三角鐵、響板、鈴鼓等打擊樂器的演奏，讓學生在演奏中進一步感受聲音的強與弱。最后教師出示力度記號p和f的卡片，采用游戲的方式，讓學生邊看力度記號邊選擇打擊樂器演奏，接著引導學生分別用拍凳子、拍手掌、跺腳等動作表現不同的力度，感受聲音的變化，模仿聲音的特性。

這種將感受、認知與運用滲透在游戲中進行教學，既符合低年級孩子的認知規律，又注重培養了學生的創造性思維。

（二） 音樂創作實踐

小學階段的音樂創作教學絕不能按照專業院校的標準要求，要把音樂創作教學融在平時的音樂藝術實踐活動之中，在有探索性、生動活潑的學習過程中順帶學習音樂創作方法。在西師版教材中，演唱歌曲《小星星》、《小小的船》等可以根據歌曲內容即興創編歌詞；欣賞課《小小音樂家》、《小騎兵之歌》等可以采用樂畫圖譜、舞蹈表演、打擊樂器演奏主旋律等形式進行參與創作；讀譜唱歌《春天到》、演唱歌曲《歡騰的大森林》等可以引導學生創編不同的節奏型表達。音樂創作實踐中要注重學生參與的積極性，培養學生的發散思維和聚合思維，在輕松愉悅的課堂中發展創新精神，提高創作能力。

三、 注重情感體驗，提升審美素養

核心素養“人之底蘊”之“審美情趣”中指出：能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。詩文之美在于韻律，畫作之美在于配色，音律之美在于養性，好的文化會在歷史的長河中源遠流長，音樂作為一門學科被提到小學生的日常學習之中是因為音樂為學生帶來的不僅僅是知識，而是一直審美的導向。

音樂課程標準指出：以審美為核心是音樂教育的基本理念之一。音樂教育本身就是對人的情感教育。在教學中要充分揭示音樂要素在音樂作品中的表現作用，引導學生參與風格多樣的音樂體驗，喚起內心的情感共鳴，領悟生活中的人生哲理。在潛移默化中培育美好的道德情操，追求完美的人生價值取向以及豐富內涵的精神境界。而我們教師的職責不僅在于教書，更在于育人。我國對古圣先賢孔子曾說：“蒙以養正。”小學階段的學生，正在人生的起跑線上。學習培養小學生的音樂核心素養，也是培養小學生在學習道路上更高、更快、更強的基礎。

參考文獻：

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[2]陳孝余.中小學音樂欣賞有效聆聽教學研究[D].福建師范大學，2014.

[3]孫紅成.面向多數強調基礎[D].湖南師范大學，2014.

作者簡介：

周璐，重慶市，重慶市銅梁區金龍小學。