移動教學在外國法制史教學中的嘗試

許燕嬋

摘 要：移動通信技術的發展，手機智能終端設備的普及，移動學習也變得越來越廣泛。本文通過移動教學模式在外國法制史課程的實踐教學，探討移動學習模式的理論支撐和應用基礎，移動學習模式的簡便、快捷更有利于開展師生的互動學習，同時功能的簡單化更方便學習操作和開展個性化的學習。在外國法制史課程的嘗試中，發現學生比較愿意參與學習，進入討論問題中，基本達到學習效果，但是，難于發揮學生更高的學習熱情，存在形式化和過場式的學習等狀態。

關鍵詞：移動教學；外國法制史；移動教學資源平臺；實踐與探索

移動學習是指利用無線移動通信網絡技術，以無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型數字化學習形式。尤其在當前，移動學習利用手機智能終端設備，在任何時間、任何地點、任何方式發生的學習，移動學習具有學習便捷性、個性化、交互豐富性、情境相關等特點，與電大傳統的網絡平臺的互動學習相比，移動學習模式的優點更顯突出。傳統的網絡平臺由于網絡不穩定，進入平臺的艱難性，學生不愿意進入，學生更愿意選擇移動學習模式。本文闡述在外國法制史課程開展移動學習實踐，論證如何更好開展移動學習。

一、移動學習模式的理論基礎

移動學習模式理論基礎有社會建構理論、體驗學習理論和非正式學習理論。一種新型的學習模式，應該能更好根據教學內容構建相關的情景，使學生更好的在情境環境中接受教育，靈活自由進行學習溝通和問題的探討。當前科技的進步，改變人們的生活方式，同時改變人們的學習方式，更多體現學習者能隨時隨地進行非正常學習。

移動學習模式通過提供大量的知識點和多種教學資料，可以方便地支持師生互動，以文字、圖片、聲音和視頻等多種媒體效果，為學習者創設身臨其境的效果，實現情景式學習。同時，移動學習跟非正式學習理論聯系起來，非正式學習指在非正式學習時間和場所發生的，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習。非正式學習無處不在，生活中隨時隨處都能發生，當它融入人們的生活、自然的發生時是很有意義的。非正式學習是一種更方便、更隨機的隱含式學習，強調學習的隨意性，充分利用碎片時間，從而不受時間和空間限制，可以充分獲取豐富的資料和內容，方便教師和學生之間的互動，是更為靈活的學習方式，是正式學習模式的有力補充。

二、移動學習模式顯示優點

（一）簡單易用

通過網絡平臺進行教學和互動學習，我已經實踐十幾年，以前電大開放教學平臺給老師提供各門課程的網上教學平臺，或者現在的國家開放性大學的教學平臺，都提供給教師與學生的互動討論區，這么多年的經驗總結，這些平臺不能達到簡單易用。我也對學生進行調查，學生反饋意見是進入網絡教學平臺，如以前的電大開放教學平臺或今天的國家開放性教學平臺，很艱難才進入平臺里面，非常不方便，還有網絡經常斷網。由于學生每次進入不順暢，經常挫折，學生都不愿意進入平臺。移動學習平臺，課程責任老師選擇學習平臺，在微信平臺與QQ平臺，我選擇QQ平臺，建立課程QQ平臺，老師根據課程的特色，根據學習者需要，提供最有用、實惠的學習資源，學習者容易進入學習或跟老師互動。在操作方式上，重點體現在尋找、學習、傳播知識的功能，祛除一切不重要的細節內容，以及對學習沒什么促進作用的花哨設計，做到簡潔實用并易于查找。在學習內容上，將原有的學習內容優化、微化，盡量簡短精煉，突出重點即可。

（二）互動分享

移動學習的價值，不僅體現在能讓學員獲得更好的學習體驗，更在于他能為學員創造一個移動式的學習社區。實踐也證明，社區中的交流與學習遠比單向的在線學習課件更有吸引力。當用戶之間可以互相關注加為好友，隨時與其他用戶、老師進行內容討論，與其他同學分享交流學習工作中的難題、有趣的問題等，學員分享過程，方便和直接，一個點贊的符號或一朵小花，大家心里都是暖暖，大家參與過程中，更多體現出非正式學習，可以邊工作或做其他事情，不影響大家參與。學生在非正式學習中，發現學習難點或不清楚的問題，都可以隨時發問，互動方便，教師可以單獨與學生進行輔導，開展個性化輔導。

（三）有用與實用性強

移動學習平臺，教師發上平臺的相關內容都非常有用，針對每章節的重點或難點或幾分鐘學習視頻或課程的復習指導，都是老師經過挑選，平臺的學習資源都是都是緊緊圍繞學生課程學習內容，學生在碎片的時間很容易進入學習。對于電大學生，大多數學生都是有工作、家庭的，幾乎沒有完整時間學習，學生利用碎片的時間進行知識的學習或復習，以課程為中心的QQ移動教學，教師進行長期的資源建設，不受限制，主動權掌握在課程教師手上，教師對資源建設符合移動學習模式特征，給學員創造非正式學習、碎片時間學習機會。平臺上互動學習根據學生的實際情況或情景環節，教師提出問題或知識問題剖開，注意情境帶入，圍繞對學生學習有用或課程的掌握有幫助，跟課程學習沒有關聯的問題，注意克制。

（四）激勵反饋

游戲之所以吸引人，離不開其“清晰目標、簡單任務、明確反饋、及時激勵”等特點。如果移動學習平臺的設計，也能借鑒游戲化的激勵反饋方式，想必也能讓學習過程充滿正能量的動力。學習者在完成作業或單元測試中，進行成績累積，學習情況能及時反饋給學習者，表揚累積分數高的同學，并且把這些累積分數都能轉入期末考試的評定時，學習者更注意學習過程，認真參加每一單元的學習和作業的完成、單元的測試，及時有用的獎勵，鼓勵學習者認真對待學習過程，參與到平時學習之中。

三、外國法制史課移動學習實踐

（一）移動教學與學習模式方案制定

這門課程是原來省開課課程，后來改為自設課，從課程的性質來說，作為任課老師，可以自己根據教學選擇考試模式，因此，開展這門課程的移動教學和學習，考試靈活或多種多樣，不必擔心終結考試成績是否合格，改為注重學生學習過程的參與。移動的教學和學習模式方案的制定比較可行。移動學習方案的制定，包含第一是平臺資源創建模塊，如資源的設計、情景設計、交互設計；第二是移動學習模塊，如課程學習、練習測試、互動反饋、評估反饋等；第三是教學管理模塊，課程管理、學習管理、信息發布、互動交流；第四是后臺管理模塊，如用戶管理、功能管理等。對于每個模塊根據課程的特點進行考慮，移動學習平臺的設計不斷完善，根據學習平臺，教師制訂教學方案，然后學生根據教學方案，制定自己的學習方案，然后根據方案完成課程的教學和學習。外國法制史的資源設計主要有課程章節的重點、難點的視頻總結，以5分鐘的微視頻，學生通過章節的閱讀之后，通過微視頻的點擊進一步弄懂和更加清楚章節掌握的內容；其次是練習測試，通過選擇題的練習和測試，掌握章節的基本知識；再次設計討論的題目，引導學生參加討論；最后是對學生的學習過程進行管理，學生的學習成績根據學習過程評定。移動平臺的模塊設計，只能是學習過程的輔助，它與網絡教學平臺比較，也有些不足，平臺的功能開發不完全等。但是， 它能發揮課程教學過程中，方便學生利用碎片的學習資源，把章節的學習重點，利用微課視頻或音頻錄制上傳到移動平臺，這些資源最有利于學生利用。這也是移動學習平臺的優點。

（二）移動學習過程，把課程規劃時間制定清楚，讓學生知道每章節學習任務的完成時間，教師跟蹤督促學生完成階段學習任務

學生的學習時間都是有限，大多數的學生都是有工作和家庭的，肩上的擔子很重，生存壓力較大，學生基本沒有多少時間應付學習。根據每位學生的情況可以開展個性化幫助，根據平臺跟學生建立一對一的學習關系，老師的熱情和真誠打動學生，在規定的時間下把課程的學習任務完成，外國法制史課程有八次練習，這門課程根據學生的學習過程獲得終結成績，如果把終結成績跟學生的學習過程學習量化掛鉤，有利于激發學生的主動學習，學生必須經過完成一系列的任務才可以獲得形成性考核成績，老師的跟蹤和監督有利于學生參與課程的學習，要求學生按規定的時間完成每節的學習任務，對于未能按時完成的學生，老師可以主動聯系學生，了解學生無法完成的原因，另給學生的時間，讓他們再一次在規定的時間完成。一對一的學習開展，更容易溝通學生，了解學生的學習情況，只是花費老師多些時間。但是，對學生的學習有很大幫助，老師的關注和關心，能更好地激發學生再忙也要把課程的功課完成，從而達到教學的目的。

（三）發揮移動學習的優勢，抓住每次學習討論的機會，提高學習討論的水平，達到每次討論，大家都有收獲

外國史的移動學習每學期有八次固定時間討論，大概時間是2小時。凡是規定時間，意味著學生在規定的時間內參加，要求每個學生都參加。因此，這樣的討論，老師必須把握機會跟學生開展學習互動。教師設計開展討論的學習內容，學習目的，達到什么效果，什么方式等，只有充分制定計劃，把每個環節細化，才能引起學生的共鳴，避免出現冷場或無聊。因此在每次討論之前，老師把每次討論的方案進行公布，要求學生提早做好學習準備，搜索相關的學習資料，對學習的問題有自己的看法，在規定時間進行討論時，學生能更好地說出自己的看法或搜索到學習資料，別人的觀點是怎樣說的？ 老師與學生只要認真準備好每次的討論課，討論的開展才能進行得成功。盡量把學生的熱情高度調動起來，不要陷入討論過程不好現象的出現，如，學生報到了，就離開；敷衍幾句就沉默；不斷復制別人的觀點，沒有自己的看法；都是老師自己在發問題，自己回答問題等現象。每學期，教師抓住“第一”的機會，成功的第一次討論，成功的第一堂課，才能鼓勵教師、學生為以后更好配合，師生熱情的參與到教學，為成功的教學工作提供一種機會。不然，第一次的教學，師生都沒有什么收獲，討論的效果不好，會留下很大的后患，學生沒有熱情參加開展，教師沒有熱情配合就會變成大家都冷若冰霜，出現每次跟老師打完招呼就“潛水”的現象。在外國法制史移動學習中，每次規定時間的討論，都提早把討論的方案發到每個學生，要學生充分做好準備，引導學生通過搜索，多些了解相關的每個國家法律制度發展的背景、歷史發展進程，每個法律制度產生的原因、特點和每個國家的法律制度內容，每個學術流派是怎樣的歷史觀等，引導學生學會思考，學會接受不同的學術觀點，學會更深層次了解一個國家的法律制度。在規定時間討論課中，每個學生把自己所了解和理解的問題說出來，建議不能復制別人的觀點，只能自己獨立了解表達，回答問題簡明扼要。杜絕學生把搜索的知識或觀點直接發上去。只有堅持正確的人才培養觀，才是教育的目的。我們培養有思考的學生，培養有責任感的學生。教師的角色在于引領學生。

（四）教師對于學生參加移動學習過程，必須進行考核，使學生對于自己付出的學習時間，得到教師肯定，有利于鼓勵學生更加認真學習和參與

每個人都有著那隱藏在內心深處的驕傲和自尊，每個人都希望引起別人的重視，博得他人的稱贊。他們的內心都有著猛超先進的想法；有著力爭上游的欲望；有著不甘落后的進取精神。如果教師能夠因勢利導，滿足學生渴求得到表揚的心理需要，就會使學生產生積極的情感，使學生從教師平凡而又神圣的表揚中獲得前進的動力。即使在移動教學平臺，教師對于每個學生的回答問題，給予紅花、給予大拇指等，這些溫暖的舉動都會給學生以動力，激發學生更加積極參與學習過程。每次討論之后，教師進行總結，把每個學生發帖的次數、發帖內容等事項進行統計，發布在平臺的公共欄目，甚至評出最優秀的貼、最有新穎思想的貼、最認真的貼等，每次表揚，給予學生肯定，鼓勵學生勤奮學習。“打鐵趁熱”——時機，往往是事物發展的連接點和轉化的關鍵處。教師如能準確抓住時機對學生進行表揚，往往能有效地促進學生的良好轉變，取得事半功倍的效果。這意味老師認真精神，進行統計和認真留意，都需要老師投入更多的時間。移動學習平臺開展得好，需要老師精益求精的精神和無私奉獻的精神，學生是天天可以跟你進行溝通或請教問題的，教師必須及時回答，如果教師不能及時回帖或持怠慢的態度，學生也就不會跟老師聯系或少聯系。教師的熱情影響到學生的學習熱情，影響到學生的求知欲望。

移動學習在外國法制史的實踐，只是一個初探，實踐時間也是比較短，只有一學期。移動學習是一種新型的教學互助方式，對于學生多一種渠道學習方式，更直接利用課程的學習資源、更方便跟教師互動、更簡單的個性化學習，提供很好途徑。利用移動平臺的簡易性、分享資源容易性、學習方便性等，有利于師生開展教學，至于學習效果如何？怎樣更好開展移動學習？哪一類型的課程更加適合？這需要不斷探索和比較分析。本文只是對移動學習在外國法制史課程實踐的初探，需要以后不斷課程實踐，才能對移動學習在課程開展工作中有更深入的認識和經驗總結。【本文系廣州市廣州播電視大學2016年度科研基金項目“開放大學外國法制史課題的教學改革與實踐”（2016KY58）研究成果】

責任編輯 龍建剛