群文閱讀理念下小學語文閱讀教學探討

摘 要：“群文閱讀”是一種基于教學改革探究背景而產生的創新式教學方法，無論是內容還是形式，都主張革新和創造，目的是增進教師與學生的交流，培養學生的創新思維，提高學生的文學素養。“群文閱讀”這一教學方法的實施，有利于閱讀活動的開展，為教師提供新型的閱讀教學策略。

關鍵詞：群文閱讀；小學語文；神話故事

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-07

作者簡介：張曉玉（1979—），女，江蘇省淮安市周恩來紅軍小學教科室副主任，小學高級教師。

群文閱讀就是指將一定數量的、風格類似、主題相近或體裁相同的文章組合在一起，作為學生閱讀時的材料。群文閱讀通過教師的指導和引領，使學生在閱讀文章時，能夠觸類旁通，領悟文章主旨和思想內涵，深刻理解文章所蘊含的人文思想和文學價值。群文閱讀的理念最初來源于日本學者提出的“群書閱讀”，其認為教學是一個整體。此后，在臺灣學者趙鏡中的理論研究和實踐探索下，許多學校開始將群文閱讀當作一種具有突破性和創新性的教學模式，并投入到教學實踐中。新課程改革要求我們在進行小學語文教學時，要注重完善教學方法，彌補閱讀缺失、灌輸教學、信息不匹配等弊端，在這個背景下，“群文閱讀”慢慢地走入教學視野中。本文中，我將結合《嫦娥奔月》一課的案例教學，從興趣引導、單元開發、主題拓展三個部分來闡述群文閱讀在教學中的應用。

一、興趣引導：激發閱讀欲望

《嫦娥奔月》是一篇中國傳統神話故事。因《嫦娥奔月》和《夸父逐日》均來自我國古代神話故事，于是我設計了以《嫦娥奔月》為核心的群文閱讀教學案例，并引入其他神話故事，例如《女媧補天》《精衛填海》等，指導學生進行閱讀。

首先，我通過介紹故事背景讓學生初步了解到課文內容，并以幻燈片播放的形式吸引學生的注意力。在《嫦娥奔月》一課的教學中，我選擇以動畫短片的形式展現嫦娥奔月這一故事。因為課文內容相對枯燥，語言相對缺少活力，視覺的畫面會更具有沖擊力和吸引力，能夠讓學生把注意力集中在故事上。課堂導入環節結束后，學生對嫦娥奔月的故事有了初步印象，我再指導學生進一步熟知課文內容，方法就是有感情地帶著問題進行朗讀。為此，在閱讀之前，我設置了幾個問題：①文章在描寫嫦娥奔月時分成幾個部分；②文章中有哪些表現人物心理的詞語；③描寫嫦娥奔月的過程采用了哪些動詞；④體味文章的語言風格和敘事手法。

二、單元開發：進行深入閱讀

《夸父逐日》《精衛填海》《女媧補天》《盤古開天》《后羿射日》這五篇故事同《嫦娥奔月》一樣屬于神話故事。我將這五篇故事作為群文閱讀設計中的一部分，在指導學生學習《嫦娥奔月》的基礎上，引導學生運用相同的學習方法快速閱讀完五篇故事。首先，要設置問題作為閱讀線索。課文講述了什么故事，故事的主人公是誰，他（她）做了什么事情，達到了什么樣的效果；這個故事可以分為幾個部分，并畫出一個課文結構圖；在閱讀時找出描寫人物語言、動作和心理的句子；主人公具有什么樣的精神，我們應該怎樣向他學習。學生在閱讀時，會帶著對問題的探究與思考，邊讀邊想，而不是快速瀏覽過一遍后就忘了。如此一來，閱讀效果會大大提升。其次，要展開小組交流。閱讀結束后，我將全班學生分為五個小組，并給每個小組分配一篇文章。小組成員通過交流、分享各自在閱讀過程中的心得和體會，合作畫出文章結構圖，討論出以上幾個問題的答案。最后，每個小組選派一名或兩名學生作為代表，在全班同學面前匯報小組的討論結果。

在單元開發閱讀過程中，教師要及時援以幫助和引導。學生通過問題思考，在閱讀中培養了自主學習和分析、解決問題的能力。

三、主題拓展：實現內涵升華

為了加深課文理解，掌握課文風格、語言特點、敘述手法等，教師在群文閱讀結束后，應開展相關的后續活動。根據過去教學實踐中的經驗，我認為主題拓展環節可以從三個方面設計。第一，為了讓學生對課文有更深入的了解，可以布置神話故事敘寫、改寫作業。讓學生選擇一則神話故事，根據故事結尾，開發想象力和創造力，續寫新的故事。或者是依據原有的故事內容，用自己的風格和想象，進行故事改編。第二，教師可以充分利用自習課的時間，組織學生進行話劇表演，通過實際演繹揣摩人物心理，感受神話故事魅力。第三，教師可以在班級內開展優秀征文比賽，讓學生圍繞著神話故事這一主題，選擇任何一位神話人物，以任何文學體裁進行寫作。

對于小學語文教學而言，群文閱讀是一種理念較新、實踐經驗少的教學方法。但是該教學方法無論是在豐富閱讀量、提高閱讀速度還是在拓展閱讀思維和培養語文素養方面，都具有重要的作用。

參考文獻：

[1]胡成軍.群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（6）：181.

[2]謝文東.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析[J].讀與寫（教育教學刊），2016（11）：200.