加強小學語文寫作教學的思考

【摘 要】語文課程是學生學好其他課程的基礎，而寫作是語文教學的重要組成部分。通過寫作教學，學生可以鞏固所學知識，借助文字表達自己的思想感情，提高自己的語文素養(yǎng)。當前，小學語文寫作教學存在許多問題，造成學生寫作水平難以提高。筆者重點闡述小學語文寫作教學中存在的問題以及分析如何增強小學語文寫作教學。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學；思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0014-01

小學語文是小學生學習其他科目的基礎，它不僅是一門語言，更是一種工具。而寫作教學作為語文教學的重要組成部分，對小學生身心發(fā)展的作用尤為突出。小學生在寫作過程中需要對作文內(nèi)容進行布局、思考，訓練自己的思維能力；同時可以使自己的想法通過文字向他人展示，增強同齡人之間的情感交流；再者，寫作可以鍛煉小學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。然而，我國當前的寫作教學存在許多突出的問題。這些問題主要有如下幾點：

第一、學生缺乏寫作興趣和積極性。

每當學生聽到“寫作文”，大部分會表現(xiàn)出焦躁不安的情緒，甚至直接成為“甩手掌柜”。他們抱怨：不知道寫什么、不知道該怎么寫……很少有學生把寫作當成一種樂趣，大部分學生把寫作視為一項“差事”。面對老師的“逼迫”，他們必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文，只能選擇通過東拼西湊應付“差事”，造成了作文質量低下的結果。

第二、教師過分強調(diào)寫作模板。

在以考試為導向的寫作教學中，教師過分強調(diào)“高分作文”的模板訓練。比如：教師要求學生的作文必須以“頭尾短小精悍”的布局呈現(xiàn)、開頭一定要使用排比句或擬人句等。甚至有些語文教師直接讓學生把文章開頭和結尾的句子背下來應用于寫作當中[1]。這種教學方法一方面使小學生們的作文都是千篇一律的格式，如“總分總”、“首尾呼應”等，缺少創(chuàng)造性[2]；一方面造成學生的作文情感表達空洞，缺少真情實感。

第三、教師進行寫作教學的過程缺乏系統(tǒng)性。

我國小學寫作教學是融入在語文教學當中，并沒有設置專門的寫作課程。并且語文教學主要是以講授教材的課文為主，寫作教學一般被安排在一個章節(jié)的課文學完之后。這樣的教學安排，導致寫作教學是以間斷的方式進行，缺乏銜接性。另外，由于進行寫作教學的時間較少，教師會將一些寫作理論知識貫穿在課文教學當中，致使寫作知識支離破碎，缺乏系統(tǒng)性。

第四、寫作教學忽視作文點評。

教師批改作文后，往往將本子直接發(fā)給學生，讓學生自行修改。這種方式對學生的寫作水平不僅沒有促進作用，反而使寫作成為一件形式化的“差事”。從心理學的角度來看，小學生特別重視同伴與教師的評價，如果課上對作文給予充分的點評，學生可以有針對性地改進，提高自己的寫作水平，增強寫作的自信心。

綜上所述，可知，小學語文寫作教學中存在的問題。為此，筆者根據(jù)上述問題，總結出了改善小學語文寫作教學的措施。如下：

第一、調(diào)動學生寫作的興趣和積極性。

小學生之所以對寫作不感興趣，一方面是因為他們不會寫或者不知道該寫什么；另一方面是因為他們在寫作中體會不到成就感。語文教師要鼓勵小學生多觀察生活中的事物以及身邊的人，能夠做到隨時隨地的積累作文寫作材料[3]。同時語文老師要鼓勵小學生養(yǎng)成讀書的好習慣，并指導好學生使用正確的讀書方法，將書中的好詞好句進行摘錄，與同學分享交流。

語文教師在點評小學生的作文時，應該始終持有鼓勵的態(tài)度。無論小學生的作文質量如何，教師都應該努力找到作文的優(yōu)點長處，給予學生積極的表揚。增強學生寫作的自信心與成就感。當然對于小學生作文中存在的不足，也應該明確指出，給予具有針對性和可操作性的建議。

當小學生有話可說有內(nèi)容可寫，他們便愿意動手寫作文；加之語文老師的鼓勵與表揚，小學生可以感受到自我價值和寫作成就感；隨著一定時間的訓練，小學生的寫作興趣和積極性會不斷提高。

第二、給予學生充分的自主性和想象空間。

小學語文課程標準的寫作教學目標強調(diào)低段小學生能寫自己想說的話；中段小學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；高段小學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實[4]。

每個小學生都是個性的，他們有自身獨特的生活經(jīng)驗。語文老師如果強制給小學生設置寫作模板，他們的思維與想象力會困在一個“框子”內(nèi)，無法得到充分的發(fā)展與發(fā)揮，甚至會受到阻礙。

語文教師應該給予小學生自主寫作的空間，發(fā)揮學生的自主性與想象力，引導小學生將平時積累的寫作素材運用在作文當中，鼓勵學生流露自己的真情實感，使每一篇作文都具有生命活力。

第三、設置專門的寫作課程。

我國小學課程中并沒有設置專門的寫作課程，但是寫作對于語文素養(yǎng)的提高起著關鍵作用，我們有必要專門設置寫作課程。通過設置寫作課程，使寫作與語文置于同等的地位，而不是語文的一部分，從而加強小學生對寫作的重視程度。另外，要注意寫作課程設置的時間頻率，保證學生可以獲得連貫系統(tǒng)的寫作知識與技能技巧。

要求語文教師要提高自身的寫作教學水平，強化寫作教學技能。深入了解本校學生寫作情況，設計出一套符合本校學生的寫作校本課程，促進學生寫作能力的提升以及語文素養(yǎng)的提高。

第四、有效發(fā)揮教師的指導作用。

教師在小學生的寫作過程中發(fā)揮著指導和監(jiān)督作用。指導內(nèi)容包括：寫作素材的利用、語法方面的糾正、結構的安排等。當然，教師的指導是在學生需要時才出現(xiàn)，不能突然介入破壞學生自主寫作的氛圍。教師的這種指導作用是以隱性的方式呈現(xiàn)，卻有利于解決學生在寫作中遇到的問題。

通過語文教師有針對性地指導，學生的寫作過程才可以順利進行，不會因為無助成為“甩手掌柜”。當然教師的指導不僅出現(xiàn)在寫作過程中，寫作結束后的點評也是教師指導的一種方式。通過點評，小學生可以對自己的寫作水平有一個直觀的認識，了解自己的寫作優(yōu)點和不足，進而發(fā)揚優(yōu)點改正不足，使學生的寫作有針對性的提高。

參考文獻

[1]韓林堅.小學語文寫作教學中存在的問題及其相應對策分析[J].求知導刊，2014，7：117.

[2]王偉.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11：198.

[3]陸春梅.新課程背景下小學語文作文教學淺析[J].學周刊，2016，25：177.

[4]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：蔣芳（1993-），女，碩士，學生，研究方向：小學教育。